【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。小學(xué)觀潮教學(xué)反思10【情景說(shuō)明】《觀潮》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第一組的一篇精讀課文。課文文質(zhì)兼優(yōu)，作者寓情于景，通過(guò)對(duì)農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢(shì)非凡的景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情。然而要讓遠(yuǎn)離大海的小學(xué)生體會(huì)大潮的壯觀，卻有較大難度，不少教師教學(xué)本文按課文層次逐段讀講，效果不佳；有的教師一味以學(xué)生喜愛的段落、語(yǔ)句為主，又顯得凌亂。鑒于這些，我根據(jù)教材特點(diǎn)、重點(diǎn)，汲取上述兩種方法的長(zhǎng)處，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，先直撲重點(diǎn)段4自然段，在指導(dǎo)4自然段進(jìn)按作者的觀察順序，讀思結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，以收到事半功倍的效果?！窘虒W(xué)過(guò)程】〖片斷一（音頻播放潮水聲，無(wú)畫面。）師：聽，這是什么聲音？生：水聲。很大很大的水聲。師：對(duì)，這是潮水的聲音，很大很大的水叫潮水，（板書潮），課前老師布置大家查了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)潮是怎樣形成的？生：由于月亮和太陽(yáng)的吸引力的作用，地球上的海水會(huì)發(fā)生定時(shí)漲落現(xiàn)象，這就叫作潮。師：想看看嗎？（在潮字前加一個(gè)觀字。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)觀是什么意思？生：這個(gè)觀就是看的意思。師：老師帶你們到錢塘江去觀潮吧。（視頻出示第一段的那句話：錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀。指名讀。）師：天下奇觀的觀與觀潮的觀意思是一樣的嗎？生：不一樣，天下奇觀的觀意思是景象，觀潮的觀意思是看。師：很好，那么天下奇觀是什么意思？生：世界上雄偉美麗而又罕見的景象。師：那么，看到觀潮這個(gè)題目，你想了解哪些信息？生：我想知道作者觀潮的過(guò)程。師：請(qǐng)說(shuō)得詳細(xì)些。生：就是潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)，潮來(lái)后的情況。生2：我想知道：潮的樣子、聲音。生3：我想知道錢塘江大潮，為什么被稱為天下奇觀？師：我們一起去看看這天下奇觀吧。（觀看多媒體課件。）師：看了畫面，聽了聲音，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么感受？生：〖教學(xué)反思一陣山崩地裂的潮水聲，把學(xué)生的注意力牢牢鎖定，同時(shí)自然而然地引入課題：觀潮。觀潮與天下奇觀中觀字的理解，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的固有魅力──對(duì)語(yǔ)言文字的探究。接著由學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑引入形象的多媒體課件，從而直撲重點(diǎn)段4自然段。我想，學(xué)生對(duì)觀字的理解，對(duì)也好，不對(duì)也好，這是他們自己動(dòng)腦筋思考的結(jié)果，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考，善于思考，并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問(wèn)題，再學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，這才是真正的能力。有了這種能力，學(xué)生才算學(xué)會(huì)了怎樣讀書?！计瑪喽煟赫?qǐng)大家默讀課文，看看課文哪些段落講潮來(lái)時(shí)的景象？生：課文第三、四段寫潮來(lái)時(shí)的景象。師：你真會(huì)讀書。請(qǐng)大家輕聲自由地讀讀這兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（學(xué)生自讀課文）生：我知道了這段課文寫了潮來(lái)時(shí)的聲音很大，像山崩地裂；還寫了潮水的樣子很壯觀。（板書：聲音、形態(tài)）生：我知道了來(lái)觀潮的人很多，很熱鬧。生：我發(fā)現(xiàn)作者是按由遠(yuǎn)到近的順序來(lái)觀察潮水的。師：你們真聰明，讀書真仔細(xì)，首先請(qǐng)大家從課文中找出表示從遠(yuǎn)到近的詞語(yǔ)來(lái)。生：遠(yuǎn)處、向我們移來(lái)、再近些。師：你找得真好，從這些詞，還可以看出作者是按時(shí)間順序?qū)懙模銈兡苷页霰硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)嗎？生：午后一點(diǎn)左右、過(guò)了一會(huì)兒。師：好極了，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位合作，先自已把潮的聲音、形態(tài)，人們的表現(xiàn)做上不同的記號(hào)，組內(nèi)議一議你們的體會(huì)，再互讀互聽，把你們的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（先請(qǐng)小組齊讀。）師：讀得這么好，看得出，你們一定有自己的體會(huì)，能說(shuō)說(shuō)嗎？生：我的體會(huì)是潮的聲音很大！師：哪些詞是表現(xiàn)潮的聲音挺大的？生：隆隆、悶雷滾動(dòng)。生：剛才他們把隆隆、悶雷滾動(dòng)讀得很重，就突出了潮的聲音很大。（板書：悶雷滾動(dòng)）生：還有后來(lái)，響聲越來(lái)越大讀得也很生動(dòng)。生：他們讀那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)時(shí)，山崩地裂一字一頓，顫動(dòng)讀得慢而有力，讓我就好像聽到了那聲音一樣。（板書：山崩地裂）師：山崩地裂什么意思？生：山倒塌了，地裂開了。生：那聲音是挺大挺大的，大得很嚇人的。師：體會(huì)得不錯(cuò)，誰(shuí)能把這些體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？生：師：大家對(duì)潮的聲音體會(huì)得不錯(cuò)，那么對(duì)大潮的形態(tài)體會(huì)又怎樣呢？生：一開始是一條白線，后來(lái)，拉長(zhǎng)、變粗、橫貫江面、再形成白色城墻、最后像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。（板書：一條白線、橫貫江面、白色城墻、千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬。）師：那么，你們認(rèn)為哪些詞用得非常好？或?qū)δ男┑胤竭€不明白？生：我覺得白線用得好，說(shuō)的是潮離我很遠(yuǎn)，好像一條線。生：白色城墻也用得好，潮近了，看出高度來(lái)了！生：千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)就更具體了，浪很高，還寫出了它的動(dòng)態(tài)美。生：橫貫江面好像是整個(gè)江面都鋪滿了，但我說(shuō)不清楚。師：那么你們看看就明白了?。ㄕn件圖片：錢塘江潮水橫貫江面圖；錢塘江橫臥江面圖）師：哪幅圖填橫貫江面？生：第一幅圖。師：那第二幅圖應(yīng)該填什么詞？生：橫臥。師：你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填橫臥；而圖1中潮水是動(dòng)的，我覺得應(yīng)該填橫貫。師：你體會(huì)得真好。還有誰(shuí)有什么不明白的嗎？生：為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？師：這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值。我們一起來(lái)看看畫面，聽聽聲音。（課件顯示：戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并伴有巨大的響聲。）師：看到這兒，你是不是有了更深的體會(huì)呢？生：我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔跑很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。生；我覺得戰(zhàn)馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢(shì)。生：我聽到戰(zhàn)馬奔跑時(shí)的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來(lái)，震動(dòng)大地的。師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢(shì)讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？生：師：看到這么壯觀的景象，聽到這么有氣勢(shì)的聲音，人們的表現(xiàn)也很精彩吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：一開始是人聲鼎沸、再是踮著腳尖往東望去、后來(lái)是沸騰。師：你找的詞很準(zhǔn)，鼎沸是什么意思？生：大鼎里的水煮開了。師：那人聲鼎沸呢？生：形容很多人都在說(shuō)話，各人說(shuō)各人的，而且聲音很大。師：這是怎么回事？生：人們聽到悶雷滾動(dòng)的聲音，知道大潮就要來(lái)了。想早點(diǎn)看到大潮，所以踮著腳尖往東望。生：人們從早上一直等到午后一點(diǎn)左右，終于等到了大潮，心情很激動(dòng)。師：你還聯(lián)系到前面的課文了，很好，那么，當(dāng)時(shí)人們會(huì)說(shuō)些什么？生：大潮就要來(lái)了！生：哇!終于等到了！師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)學(xué)學(xué)觀眾的樣子吧！生：（學(xué)人聲鼎沸狀。）師：還有什么地方寫人們的表現(xiàn)？生：人群又沸騰起來(lái)。師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。生：人們聽到潮的聲音有一會(huì)兒了，但還沒(méi)看到大潮的樣子，這時(shí)人們看見了遠(yuǎn)處的白線，知道大潮就要來(lái)了，再次激動(dòng)起來(lái)。生：我認(rèn)為讀這句的時(shí)候，又字要讀得重點(diǎn)，體現(xiàn)人們的第二次激動(dòng)。師：體會(huì)得真好，后來(lái)還有人們的`表現(xiàn)？生：沒(méi)有。師：那么精彩的大潮，作者沒(méi)有寫人們的表現(xiàn)，我想大概是要留給我們思考的吧，請(qǐng)你們想想，人們的表現(xiàn)可能是怎樣的？生：有的人可能驚呆了！生：膽小一點(diǎn)的可能嚇得閉上眼睛。生：還有的可能因?yàn)槁曇籼罅耍嫫鹆硕?。生：師：你們的想象真豐富，那么我們來(lái)當(dāng)作者筆下的觀眾，一起來(lái)觀潮，把他們的神態(tài)再現(xiàn)出來(lái)，好不好。（播放潮來(lái)課件：潮的聲音響起，學(xué)生大聲地歡呼，并踮著腳尖望；后來(lái)響聲越來(lái)越大，看到一條白線，學(xué)生再次歡呼；大潮的高潮部分，學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛地望著，有的閉上眼睛，有的把身邊的人緊緊抱?。煟捍蠹冶硌莸谜婧茫蠋熞蚕氘?dāng)觀眾，這樣吧，請(qǐng)同學(xué)們讀課文中潮的部分，老師讀人們的表現(xiàn)部分，你們讀好了，老師就能體會(huì)人們的心情了。（師生對(duì)讀）〖本片斷板書聲音 形態(tài)遠(yuǎn)： 悶雷滾動(dòng) 一條白線潮來(lái)時(shí) 橫貫江面白色城墻近： 山崩地裂 千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬【教學(xué)反思】在很多閱讀課上，老師們?yōu)榱顺浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，經(jīng)常會(huì)以同學(xué)生們自由地讀吧，特別是你喜歡的語(yǔ)句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會(huì)讀給大家聽聽，看誰(shuí)讀得最好？引導(dǎo)，從而把課堂帶到文章最精彩的部分，使整節(jié)課中心突出，主次分明。執(zhí)教本課時(shí)，我也想過(guò)像這樣以學(xué)定教，畢竟這種方法是以學(xué)生的興趣為主，興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。但反復(fù)權(quán)衡，我還是采用了按觀察的順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，我想，課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，應(yīng)該不排斥老師的引導(dǎo)吧，事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)人群、大潮的變化交織在一起的理性閱讀，課文讀得更好了，真正做到了走進(jìn)文本、走出文本、又超出文本。記得一句名言：發(fā)展才是硬道理。既然學(xué)生的能力得到發(fā)展，我又何必拘泥于教學(xué)的方式呢？【專家點(diǎn)評(píng)】教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在這個(gè)片斷的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，綜觀閱讀教學(xué)，有的老師喜歡逐段讀講，這樣顯得很有條理；有的老師喜歡直撲重點(diǎn)，以你最喜歡哪些語(yǔ)句來(lái)以學(xué)定教，這樣更容易彰顯學(xué)生個(gè)性。這位老師的優(yōu)點(diǎn)在于他沒(méi)有拘泥于一種單一的形式，能夠汲取各種教法的長(zhǎng)處來(lái)服務(wù)于自己的教學(xué)。首先用音頻引入課題，激情入景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再通過(guò)觀看課件直撲重點(diǎn)段4自然段。采用了第二種方法。接著，老師采用第一種方法，通過(guò)分組合作體會(huì)、朗讀訓(xùn)練，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言文字美，錢塘江的涌潮的雄壯美，以及觀潮人們的心情：潮的聲音由大到更大，潮的形態(tài)由模糊到清晰，人們的心情由激動(dòng)到更激動(dòng)，并巧妙地把人們與涌潮的聲音、形態(tài)密切地結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生從三條線路上探幽覽勝，漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松、學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。此外，教師教學(xué)中注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考的讀書習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生課堂上始終注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，又使他們的非智力因素得到良好發(fā)展。當(dāng)然，這堂課也有一些需要思考的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣可能會(huì)影響學(xué)生主體性的更好發(fā)揮。但是，每種教學(xué)方式，必然會(huì)有它的利弊，人常說(shuō)：需要就是合理。從這一點(diǎn)上講，這個(gè)片斷的教學(xué)是成功的。小學(xué)觀潮教學(xué)反思11一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”這一段，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無(wú)興趣，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。可是設(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀，而且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，教師來(lái)作學(xué)生呢這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂上查字典的練習(xí)，聽課文寫詞語(yǔ)的練習(xí)，朗讀背誦課文的練習(xí)，包括最后的說(shuō)一段話練習(xí)，都是全體學(xué)生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。二、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們通過(guò)各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。對(duì)課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語(yǔ)的做法，而是滲透在讀課文的過(guò)程中，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)，然后通過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累。詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí)，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無(wú)疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅解決了意思理解的問(wèn)題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子用一用，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的。三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)?？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”。從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究?！队^潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學(xué)中我們將這一段作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生