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正文內(nèi)容

小學(xué)觀潮教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-11-15 13:17 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 合的方法,能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。小學(xué)觀潮教學(xué)反思10【情景說明】《觀潮》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第一組的一篇精讀課文。課文文質(zhì)兼優(yōu),作者寓情于景,通過對農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗,氣勢非凡的景觀的描繪,抒發(fā)了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。然而要讓遠(yuǎn)離大海的小學(xué)生體會大潮的壯觀,卻有較大難度,不少教師教學(xué)本文按課文層次逐段讀講,效果不佳;有的教師一味以學(xué)生喜愛的段落、語句為主,又顯得凌亂。鑒于這些,我根據(jù)教材特點、重點,汲取上述兩種方法的長處,從學(xué)生的心理特點出發(fā),先直撲重點段4自然段,在指導(dǎo)4自然段進(jìn)按作者的觀察順序,讀思結(jié)合,使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),以收到事半功倍的效果?!窘虒W(xué)過程】〖片斷一(音頻播放潮水聲,無畫面。)師:聽,這是什么聲音?生:水聲。很大很大的水聲。師:對,這是潮水的聲音,很大很大的水叫潮水,(板書潮),課前老師布置大家查了資料,誰來說說潮是怎樣形成的?生:由于月亮和太陽的吸引力的作用,地球上的海水會發(fā)生定時漲落現(xiàn)象,這就叫作潮。師:想看看嗎?(在潮字前加一個觀字。)誰來說說這個觀是什么意思?生:這個觀就是看的意思。師:老師帶你們到錢塘江去觀潮吧。(視頻出示第一段的那句話:錢塘江大潮,自古以來被稱為天下奇觀。指名讀。)師:天下奇觀的觀與觀潮的觀意思是一樣的嗎?生:不一樣,天下奇觀的觀意思是景象,觀潮的觀意思是看。師:很好,那么天下奇觀是什么意思?生:世界上雄偉美麗而又罕見的景象。師:那么,看到觀潮這個題目,你想了解哪些信息?生:我想知道作者觀潮的過程。師:請說得詳細(xì)些。生:就是潮來前、潮來時,潮來后的情況。生2:我想知道:潮的樣子、聲音。生3:我想知道錢塘江大潮,為什么被稱為天下奇觀?師:我們一起去看看這天下奇觀吧。(觀看多媒體課件。)師:看了畫面,聽了聲音,誰來說說你有什么感受?生:〖教學(xué)反思一陣山崩地裂的潮水聲,把學(xué)生的注意力牢牢鎖定,同時自然而然地引入課題:觀潮。觀潮與天下奇觀中觀字的理解,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的固有魅力──對語言文字的探究。接著由學(xué)生對課題的質(zhì)疑引入形象的多媒體課件,從而直撲重點段4自然段。我想,學(xué)生對觀字的理解,對也好,不對也好,這是他們自己動腦筋思考的結(jié)果,在語文教學(xué)中,我們只有培養(yǎng)、訓(xùn)練他們能思考,善于思考,并逐步訓(xùn)練他們自己能提出問題,再學(xué)會獨(dú)立解決問題,這才是真正的能力。有了這種能力,學(xué)生才算學(xué)會了怎樣讀書?!计瑪喽煟赫埓蠹夷x課文,看看課文哪些段落講潮來時的景象?生:課文第三、四段寫潮來時的景象。師:你真會讀書。請大家輕聲自由地讀讀這兩個自然段,說說你讀懂了什么?(學(xué)生自讀課文)生:我知道了這段課文寫了潮來時的聲音很大,像山崩地裂;還寫了潮水的樣子很壯觀。(板書:聲音、形態(tài))生:我知道了來觀潮的人很多,很熱鬧。生:我發(fā)現(xiàn)作者是按由遠(yuǎn)到近的順序來觀察潮水的。師:你們真聰明,讀書真仔細(xì),首先請大家從課文中找出表示從遠(yuǎn)到近的詞語來。生:遠(yuǎn)處、向我們移來、再近些。師:你找得真好,從這些詞,還可以看出作者是按時間順序?qū)懙?,你們能找出表示時間的詞語嗎?生:午后一點左右、過了一會兒。師:好極了,請同學(xué)們以四人小組為單位合作,先自已把潮的聲音、形態(tài),人們的表現(xiàn)做上不同的記號,組內(nèi)議一議你們的體會,再互讀互聽,把你們的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。(先請小組齊讀。)師:讀得這么好,看得出,你們一定有自己的體會,能說說嗎?生:我的體會是潮的聲音很大!師:哪些詞是表現(xiàn)潮的聲音挺大的?生:隆隆、悶雷滾動。生:剛才他們把隆隆、悶雷滾動讀得很重,就突出了潮的聲音很大。(板書:悶雷滾動)生:還有后來,響聲越來越大讀得也很生動。生:他們讀那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來時,山崩地裂一字一頓,顫動讀得慢而有力,讓我就好像聽到了那聲音一樣。(板書:山崩地裂)師:山崩地裂什么意思?生:山倒塌了,地裂開了。生:那聲音是挺大挺大的,大得很嚇人的。師:體會得不錯,誰能把這些體會通過朗讀表現(xiàn)出來?生:師:大家對潮的聲音體會得不錯,那么對大潮的形態(tài)體會又怎樣呢?生:一開始是一條白線,后來,拉長、變粗、橫貫江面、再形成白色城墻、最后像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。(板書:一條白線、橫貫江面、白色城墻、千萬匹白色戰(zhàn)馬。)師:那么,你們認(rèn)為哪些詞用得非常好?或?qū)δ男┑胤竭€不明白?生:我覺得白線用得好,說的是潮離我很遠(yuǎn),好像一條線。生:白色城墻也用得好,潮近了,看出高度來了!生:千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)就更具體了,浪很高,還寫出了它的動態(tài)美。生:橫貫江面好像是整個江面都鋪滿了,但我說不清楚。師:那么你們看看就明白了?。ㄕn件圖片:錢塘江潮水橫貫江面圖;錢塘江橫臥江面圖)師:哪幅圖填橫貫江面?生:第一幅圖。師:那第二幅圖應(yīng)該填什么詞?生:橫臥。師:你能說說你的理由嗎?生:圖2中,江面很平靜,就像躺著睡覺似的,所以我填橫臥;而圖1中潮水是動的,我覺得應(yīng)該填橫貫。師:你體會得真好。還有誰有什么不明白的嗎?生:為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢?潮水的聲音真有那么大嗎?師:這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面,聽聽聲音。(課件顯示:戰(zhàn)馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌,并伴有巨大的響聲。)師:看到這兒,你是不是有了更深的體會呢?生:我發(fā)現(xiàn)潮水向前涌和戰(zhàn)馬向前奔跑很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前,江水也是后浪推前浪,不斷地流去。生;我覺得戰(zhàn)馬跑得很快,潮水向前涌得也很快,都很有氣勢。生:我聽到戰(zhàn)馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來,震動大地的。師:你們有這么深的感受,我想你也有把潮水的這種氣勢讀出來,誰來試試?生:師:看到這么壯觀的景象,聽到這么有氣勢的聲音,人們的表現(xiàn)也很精彩吧?誰來說說?生:一開始是人聲鼎沸、再是踮著腳尖往東望去、后來是沸騰。師:你找的詞很準(zhǔn),鼎沸是什么意思?生:大鼎里的水煮開了。師:那人聲鼎沸呢?生:形容很多人都在說話,各人說各人的,而且聲音很大。師:這是怎么回事?生:人們聽到悶雷滾動的聲音,知道大潮就要來了。想早點看到大潮,所以踮著腳尖往東望。生:人們從早上一直等到午后一點左右,終于等到了大潮,心情很激動。師:你還聯(lián)系到前面的課文了,很好,那么,當(dāng)時人們會說些什么?生:大潮就要來了!生:哇!終于等到了!師:我們?nèi)嗤瑢W(xué)來學(xué)學(xué)觀眾的樣子吧!生:(學(xué)人聲鼎沸狀。)師:還有什么地方寫人們的表現(xiàn)?生:人群又沸騰起來。師:請說說你的體會。生:人們聽到潮的聲音有一會兒了,但還沒看到大潮的樣子,這時人們看見了遠(yuǎn)處的白線,知道大潮就要來了,再次激動起來。生:我認(rèn)為讀這句的時候,又字要讀得重點,體現(xiàn)人們的第二次激動。師:體會得真好,后來還有人們的`表現(xiàn)?生:沒有。師:那么精彩的大潮,作者沒有寫人們的表現(xiàn),我想大概是要留給我們思考的吧,請你們想想,人們的表現(xiàn)可能是怎樣的?生:有的人可能驚呆了!生:膽小一點的可能嚇得閉上眼睛。生:還有的可能因為聲音太大了,捂起了耳朵。生:師:你們的想象真豐富,那么我們來當(dāng)作者筆下的觀眾,一起來觀潮,把他們的神態(tài)再現(xiàn)出來,好不好。(播放潮來課件:潮的聲音響起,學(xué)生大聲地歡呼,并踮著腳尖望;后來響聲越來越大,看到一條白線,學(xué)生再次歡呼;大潮的高潮部分,學(xué)生有的目不轉(zhuǎn)睛地望著,有的閉上眼睛,有的把身邊的人緊緊抱?。煟捍蠹冶硌莸谜婧?,老師也想當(dāng)觀眾,這樣吧,請同學(xué)們讀課文中潮的部分,老師讀人們的表現(xiàn)部分,你們讀好了,老師就能體會人們的心情了。(師生對讀)〖本片斷板書聲音 形態(tài)遠(yuǎn): 悶雷滾動 一條白線潮來時 橫貫江面白色城墻近: 山崩地裂 千萬匹白色戰(zhàn)馬【教學(xué)反思】在很多閱讀課上,老師們?yōu)榱顺浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位,經(jīng)常會以同學(xué)生們自由地讀吧,特別是你喜歡的語句,可以畫一畫,多讀幾遍。待一會讀給大家聽聽,看誰讀得最好?引導(dǎo),從而把課堂帶到文章最精彩的部分,使整節(jié)課中心突出,主次分明。執(zhí)教本課時,我也想過像這樣以學(xué)定教,畢竟這種方法是以學(xué)生的興趣為主,興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。但反復(fù)權(quán)衡,我還是采用了按觀察的順序來引導(dǎo)學(xué)生體會,我想,課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,應(yīng)該不排斥老師的引導(dǎo)吧,事實上,學(xué)生通過人群、大潮的變化交織在一起的理性閱讀,課文讀得更好了,真正做到了走進(jìn)文本、走出文本、又超出文本。記得一句名言:發(fā)展才是硬道理。既然學(xué)生的能力得到發(fā)展,我又何必拘泥于教學(xué)的方式呢?【專家點評】教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。在這個片斷的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn),綜觀閱讀教學(xué),有的老師喜歡逐段讀講,這樣顯得很有條理;有的老師喜歡直撲重點,以你最喜歡哪些語句來以學(xué)定教,這樣更容易彰顯學(xué)生個性。這位老師的優(yōu)點在于他沒有拘泥于一種單一的形式,能夠汲取各種教法的長處來服務(wù)于自己的教學(xué)。首先用音頻引入課題,激情入景,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,再通過觀看課件直撲重點段4自然段。采用了第二種方法。接著,老師采用第一種方法,通過分組合作體會、朗讀訓(xùn)練,潛移默化地讓學(xué)生體會課文的語言文字美,錢塘江的涌潮的雄壯美,以及觀潮人們的心情:潮的聲音由大到更大,潮的形態(tài)由模糊到清晰,人們的心情由激動到更激動,并巧妙地把人們與涌潮的聲音、形態(tài)密切地結(jié)合在一起,帶領(lǐng)學(xué)生從三條線路上探幽覽勝,漸入佳境,逐步升華,因而教得輕松、學(xué)得主動,達(dá)到文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。此外,教師教學(xué)中注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考的讀書習(xí)慣,加速了學(xué)生的內(nèi)化過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時,學(xué)生課堂上始終注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài),又使他們的非智力因素得到良好發(fā)展。當(dāng)然,這堂課也有一些需要思考的地方,整堂課的教學(xué),教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些,學(xué)生的自主發(fā)揮少了些,這樣可能會影響學(xué)生主體性的更好發(fā)揮。但是,每種教學(xué)方式,必然會有它的利弊,人常說:需要就是合理。從這一點上講,這個片斷的教學(xué)是成功的。小學(xué)觀潮教學(xué)反思11一、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實踐活動“習(xí)得”的,不是老師教會的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實效。我們在設(shè)計教學(xué)時,牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,并且力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段,我們設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀,學(xué)生就會讀得更加主動,更加投入,也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣,都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動局面。還比如學(xué)習(xí)新詞,教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,天經(jīng)地義??墒窃O(shè)計中我們讓學(xué)生當(dāng)老師,老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會讀,而且都愿意領(lǐng)讀,那為何不能讓他們當(dāng)老師,教師來作學(xué)生呢這種角色的轉(zhuǎn)換,所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動跟讀的常規(guī)做法。以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語文課上訓(xùn)練不能只面向個別尖子學(xué)生,每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度,以便讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂上查字典的練習(xí),聽課文寫詞語的練習(xí),朗讀背誦課文的練習(xí),包括最后的說一段話練習(xí),都是全體學(xué)生都能參與的,體現(xiàn)出面向全體的思想。二、注重積累和運(yùn)用,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事,那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,應(yīng)該借助課文內(nèi)容,設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境,千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學(xué)設(shè)計,我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用。比如課文語言的積累,我們通過各種形式的大量的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦,從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上,比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。對課文中的新詞,我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法,而是滲透在讀課文的過程中,聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語,然后通過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅節(jié)約時間,也十分有利于學(xué)生對詞語的積累。詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用,因此教師教學(xué)詞義時就要有這種意識,盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學(xué)設(shè)計就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會“運(yùn)用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境,然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語來概括。這樣教學(xué)詞語,無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題,更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)語言的心理過程看,積累和運(yùn)用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境,將學(xué)過的詞語、句子用一用,這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言,對學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最后一個環(huán)節(jié),就是結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計了一個綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù),而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句,各種層次的學(xué)生都能參與,從實際的教學(xué)效果看,這個練習(xí)設(shè)計是比較成功的。三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重課堂教學(xué)效率學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文,最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師往往是第一課時掃除生字新詞,讀懂讀通課文,教學(xué)的重頭戲是在第二課時上。從教學(xué)的實際效果看,往往是第一課時“逛西湖”,第二課時“打老虎”。從學(xué)生的興趣看,實際上是錯過了學(xué)習(xí)課文的最佳時機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時的教學(xué),提高第一課時的教學(xué)效率,很值得研究?!队^潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。教學(xué)中我們將這一段作為教學(xué)的重點,并且安排在第一課時教學(xué),以期先聲奪人,從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。整堂課中,教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學(xué)生
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