【文章內(nèi)容簡介】 的姓名和年齡嗎？” ——于老師接著問?！袄蠋煟F姓？” ??——引導(dǎo)學(xué)生說話得體，然后教師小結(jié)：“老師是山東人，快70歲了，今天來到這里和大家一起學(xué)習(xí)；我的名字叫于永正，本來是希望做事永遠(yuǎn)正確，但卻總是在課堂上犯錯(cuò)誤，希望小朋友們能好好地幫助我??”——課堂氣氛活躍，師生的距離一下子拉近了。有些教師總是抱怨學(xué)生不配合自己的啟發(fā)，其實(shí)，成功的啟發(fā)不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生。如果教師多一點(diǎn)知識，存一點(diǎn)智慧，“矮”一點(diǎn)身姿，露一點(diǎn)微笑，學(xué)一點(diǎn)幽默，這問題不是迎刃而解了嗎？再看孔子實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)例子：子路問孔子，“聽到一個(gè)很好的主張，是不是馬上去做呢？”孔子回答說，“家有父兄，你應(yīng)該先向他們請教請教再說，哪里有馬上去做的道理呢。”可是，當(dāng)冉求以同樣的問題問孔子時(shí)，孔子卻回答說，“你應(yīng)該馬上去做”。同一個(gè)問題，可孔子的回答卻不一樣，這是為什么呢？看看孔子的解釋吧——“冉求遇事畏縮，所以要鼓勵(lì)他大膽去做；仲由（子路）遇事輕率，所以加以抑制?！笨梢?，了解學(xué)生是啟發(fā)式教學(xué)的前提?！秾W(xué)記》指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”這里的“多”“寡”“易”“止”就是指的學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師對此不能不知。它告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)是不能搞一刀切的，既要對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求（因現(xiàn)行的學(xué)校體制是統(tǒng)一的教材和班級授課制），又必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差別，有的放矢地啟發(fā)，只的這樣，才能使啟發(fā)式教學(xué)有其基礎(chǔ)，做到啟而有發(fā)，一啟就發(fā)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了學(xué)習(xí)、情感、意向三者是相互作用，相互滲透的?！爸薄昂谩薄皹贰比齻€(gè)層次由低到高，由淺入深。體現(xiàn)了人在生理上的好奇、求知、愛好三個(gè)層次的特點(diǎn)?！昂闷妗笔轻槍π迈r事物探求的心理傾向，主要表現(xiàn)為好問、好動、好強(qiáng)三個(gè)方面；隨著時(shí)間的變化，好奇心理會漸漸演變?yōu)橐环N積極探求知識的欲望，這時(shí)候的注意力、觀察記憶、思維都處在最佳之狀態(tài)；當(dāng)求知的欲望反復(fù)表現(xiàn)出來就形成了“愛好”，就進(jìn)入了興趣的最高層次和穩(wěn)定時(shí)期。這個(gè)道理很明顯：學(xué)生對學(xué)習(xí)、問題有了興趣，就可能會“入迷”，入迷就會動腦筋積極思維，就會提出問題“打破砂鍋問到底”。這時(shí)不用你啟發(fā)，學(xué)生也會把在一起切磋、探究當(dāng)成一件很快樂的事情。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，勤學(xué)者不如會學(xué)者，會學(xué)者不如樂學(xué)者。試想，教師板著臉孔，高高在上，提一些學(xué)生不喜歡、簡單機(jī)械或無法回答的問題，學(xué)生能“配合”嗎？這不有點(diǎn)象法官問案嗎？啟發(fā)學(xué)生還要做到象朱熹說的那樣“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進(jìn)?！比说乃季S總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，而以解決問題告終。法國著名兒童心理學(xué)家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。思維的具體過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說，在學(xué)生積極思考而又沒有搞通的時(shí)候，教師要極力啟發(fā)學(xué)生去思考追究；在學(xué)生思維有情、表達(dá)有欲的時(shí)候，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生沖破阻力和困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表出來，造成“憤”“悱”兩種意境，這就是前面提到賈老師所說的，語文課“還要學(xué)會表達(dá)”。《論語子貢》中記載著這樣一個(gè)例子：有一次，子貢問孔子，“鄉(xiāng)人皆好之，何如？”子曰：“未可也?！弊迂曉唬骸班l(xiāng)人皆惡之，何如？”子曰：“未可也；不如鄉(xiāng)人之善者好之，其不善者惡之?！币猿Ｇ檎?，一鄉(xiāng)人都喜歡他，就應(yīng)該認(rèn)定他是個(gè)好人；一鄉(xiāng)人都厭惡他，也應(yīng)該肯定他是個(gè)壞人。這本是個(gè)很平常的道理，但孔子的分析卻用了兩個(gè)“未可也”來質(zhì)疑，進(jìn)而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的論斷：倒不如說，一鄉(xiāng)的好人都喜歡他，其中的壞人都厭惡他。這種抓住矛盾來啟發(fā)學(xué)生的方式，不是很值得我們借鑒嗎？啟發(fā)式離不開提問，但又不局限于提問。教師的儀態(tài)舉止，語言情感，多媒體的使用，都對學(xué)生有啟發(fā)作用。在學(xué)生的心境處在“悱”的情況下時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的天地，“舉一而反三”“聞一而知十”，循循然善誘之，博之以文，約之以禮，使之欲罷不能。三、課堂的和諧是質(zhì)量的保證課堂和諧指的是課堂中學(xué)生之間、師生之間、學(xué)科之間、課內(nèi)知識與課外積累之間等關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。先看支玉恒老師是怎樣創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛的。教師走上講臺，學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。教師：“同學(xué)們非常活躍，老師非常喜歡你們?，F(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲好不好？”“好！”學(xué)生齊答。教師：“這個(gè)游戲的規(guī)則是：我說一個(gè)成語，大家把它的意思表演出來?！?學(xué)生：“好！” 教師：“交頭接耳?！薄獙W(xué)生做交頭接耳狀，課堂更加熱鬧。教師：“藏頭露尾?！睂W(xué)生埋頭，露腚，但卻發(fā)現(xiàn)沒有尾巴，大笑。教師：“老師弄錯(cuò)了，原來我們的尾巴早已退化了，再來?！劬珪瘛?。” 學(xué)生端坐如木偶。教師以手示意學(xué)生面向自己，說：“全神貫注?！?學(xué)生端坐，注視教師。教師：“老師最喜歡小朋友們保持這種狀態(tài)上課，請大家配合我喲。” 喧嘩的課堂一下子安靜下來，達(dá)到了師生之間的初步和諧。再看于永正老師的“寫對話”教學(xué)片斷。在講述寫對話分段的前兩個(gè)好處后，話鋒一轉(zhuǎn)，戲謔道：“我還告訴大家一個(gè)秘密，分段寫對話還有一個(gè)更大的好處，就是老師改作文的時(shí)候覺得你寫得更多，會給你打高分?！汕f別向外人透露喲?！币痪湓挘藥熒g的感情距離。和諧的課堂靠教師去創(chuàng)造，它要求教師熱愛、關(guān)注全體學(xué)生。王崧周等五位名師幾乎每一堂課都能關(guān)注所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)、展示的機(jī)會。這與他們熱愛學(xué)生的情感、關(guān)注全體學(xué)生的宗旨是分不開的。學(xué)生知識程度不同，情感體驗(yàn)各異，尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，他們平時(shí)連看都怕看老師一眼，能和你“和諧”起來嗎？五位名師的課當(dāng)中，對學(xué)生都是以欣賞的口吻去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，沒有一句責(zé)怪的話語，更不用說諷刺挖苦了。俗話說，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小時(shí)候的幼稚和無知，就自然不會做一個(gè)道貌岸然的說教者了，就自然能和學(xué)生拉近距離、平等相待、創(chuàng)造和諧了。當(dāng)然，創(chuàng)造和諧課堂還要求教師