【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 智慧”就是說一個(gè)老師上課的時(shí)候，他講的知識(shí)比較豐富，這個(gè)豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識(shí)讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡(jiǎn)單。那就要求我們老師拿到教材后，處理好教材。劉良華教授提供了三條處理教材的建議：“吃透教材”、“補(bǔ)充教材”、“更新教材”。在教學(xué)中，教師首先要吃透教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，去大膽地改變教材，教師備課，就像導(dǎo)演對(duì)劇本的再創(chuàng)造一樣，對(duì)教材也需要再創(chuàng)造，使之適合學(xué)生的需要；其次是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生自己去閱讀；再次，教師根據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地更新教材，使自己所教的知識(shí)是有意義的。這三點(diǎn)讓我感觸良多，認(rèn)識(shí)到要真正使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，必須從“教教材”的框框里走出來，變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，一個(gè)有課程智慧的教師，應(yīng)該只是把原有的教材當(dāng)成的一個(gè)載體，或者是一個(gè)引子，從而在“吃透教材”的基礎(chǔ)上“補(bǔ)充教材”，最后達(dá)到“更新教材”，使自己成為一位課程編者。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的19次重復(fù)；”他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。我們?cè)趯＜乙I(lǐng)，同伴互助的同時(shí)，沒有忘記調(diào)動(dòng)教師的自我學(xué)習(xí)，自我反思的積極性。我們引導(dǎo)青年教師從單純的聽課轉(zhuǎn)到教學(xué)比較中來，要求教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，反思成功之舉和失敗之處，及時(shí)把自己的處理方式、心靈的感悟?qū)懴聛?，從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育理念。一是聽課促反思。每學(xué)期開展教師間相互學(xué)習(xí)聽課、教研組長(zhǎng)診斷聽課、師徒間指導(dǎo)聽課等活動(dòng)，促使教師自我反思。二是評(píng)課促反思。開展教師示范課、公開課、研究課等評(píng)課活動(dòng)，促使教師自我反思。學(xué)校要求青狠抓教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)是校本教研的不竭動(dòng)力，學(xué)校積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)青年教師樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。購置書籍，訂閱報(bào)刊及音像資料，建立業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)制度。制定教師讀書計(jì)劃，提出三個(gè)領(lǐng)域的讀書目錄，即“教育新理念”、“課程改革”、“教學(xué)隨筆”，鼓勵(lì)教師多讀書、勤記錄、善反思。不斷充實(shí)理論頭腦，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。學(xué)校要求每個(gè)青年教師每學(xué)期記一萬字左右的教育教學(xué)讀書筆記，寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，上一堂優(yōu)質(zhì)課或交一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)等。狠抓 “基本功”訓(xùn)練，提高基本技能。學(xué)校經(jīng)常有計(jì)劃地組織青年教師開展普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、教具制作與使用、組織教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提高，統(tǒng)籌規(guī)劃，分期分批安排好教師參加各級(jí)部門組織的各類培訓(xùn)、檢測(cè)、競(jìng)賽等。對(duì)于基本功較差的教師，重點(diǎn)督促，隨時(shí)提醒，不斷強(qiáng)化自訓(xùn)與加強(qiáng)輔導(dǎo)，以切實(shí)提高教學(xué)技能。狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)水平。學(xué)校確定了“一年合格轉(zhuǎn)正，三年站穩(wěn)講臺(tái)，八年成為骨干”的目標(biāo)。組織老師深入課堂，跟蹤聽課，觀摩青年教師授課情況。課后評(píng)教，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在他們教學(xué)的開始階段，放手讓他們探索教法。學(xué)校每學(xué)期組織一次“青年教師匯報(bào)課”或“課堂教學(xué)大比武”，及時(shí)展示青年教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的情況，肯定成績(jī)，指出存在的問題，明確日后努力的方向。狠抓教學(xué)研究，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。為了確保教研工作扎實(shí)有效地開展，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為首的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，號(hào)召教師端正態(tài)度，理清了思路，使教科研“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”，沿著從“問題”到“課題”，把“課題”變“效益”的思路，讓教研與教學(xué)聯(lián)系起來，以“研”促“學(xué)”。我們積極開展學(xué)科輔導(dǎo)活動(dòng)，組織教師研究新教材新教法，使教師真切感受到教科研給日常教學(xué)帶來的活力。學(xué)校設(shè)有專項(xiàng)課題經(jīng)費(fèi)，設(shè)有專項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)。近三年來，學(xué)校先后參加省級(jí)以上學(xué)術(shù)交流會(huì)議的教師達(dá)50余人次，在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表的論文40余篇，青年教師受益匪淺。目前，省市研究課題8個(gè)。其中《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》已通過國(guó)家級(jí)課題鑒定專家的鑒定，順利結(jié)題；《運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》，現(xiàn)仍在進(jìn)行中。在這里特別值得一提的是我校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，通過“博克”和“uc視聽”的形式廣泛參與了北師大教材編寫組組織的網(wǎng)上教學(xué)研討與交流活動(dòng)，通過“博克”和“uc視聽”的形式，足不出戶便可以與教材編寫者以及全國(guó)的著名專家學(xué)者以及全國(guó)各地的同行進(jìn)行直接的廣泛的溝通、學(xué)習(xí)、討論，探討教學(xué)中的疑點(diǎn)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)起到了很大的推動(dòng)作用。年教師每學(xué)期至少寫10篇教學(xué)反思，期末交教導(dǎo)處檢查。第四篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“對(duì)一位校長(zhǎng)或教育管理工作者來說，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)從關(guān)注教師開始?！弊鳛橐幻芾碚?，只有做到以教師為本，教師才能做到以學(xué)生為本?，F(xiàn)在越來越多的校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中，唱響了教師第一的主旋律，把教師的發(fā)展擺到一個(gè)重要的議事日程去抓，切實(shí)認(rèn)識(shí)到：學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先要發(fā)展。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？我們學(xué)校在這幾個(gè)的實(shí)踐中，總結(jié)提出了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的三部曲：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐。具體可分為以下16種活動(dòng)。讀書活動(dòng)蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”??“它充實(shí)著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求”。在一定