【文章內(nèi)容簡介】 穎而出。七是培養(yǎng)效果不同。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)反映來看，普遍認為，選調(diào)生的到來，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)增添了新鮮血液，改善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部隊伍結(jié)構(gòu)，增強了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的活力。從省、市、縣三級機關(guān)反映來看，這幾年，省、市、縣各級機關(guān)選拔了不少經(jīng)過基層鍛煉的選調(diào)生進機關(guān)工作。各級用人機關(guān)反映，他們從應(yīng)屆大學(xué)生直接招考過公務(wù)員，也從選調(diào)生中選拔過機關(guān)公務(wù)員，從總體來看，還是選調(diào)生素質(zhì)高。為什么？選調(diào)生經(jīng)過基層鍛煉，特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能辦事，也特別珍惜來之不易 的機會。有些單位嘗到了人選調(diào)生中選拔機關(guān)工作臺人員的甜頭，多次要求增加遴選計劃。八是管理主體不同。選調(diào)生主管部門是省委組織部，市州、縣市區(qū)黨委組織部按照職能協(xié)助省委組織部做好選調(diào)生錄用、培養(yǎng)管理、選拔使用等工作，各級人事部門協(xié)助做好有關(guān)工作，比如，報名、考試、培養(yǎng)等工作。第二部分 調(diào)生考試的組織和實施。從申論試卷命題的深化看對選調(diào)生能力素質(zhì)的要求– 從試卷內(nèi)容社會“熱點”問題的頻出，看對公務(wù)員敏銳的政治洞察能力的要求——政治鑒別能力– 從試卷中背景材料內(nèi)容數(shù)量的變化，看對公務(wù)員嫻熟的閱讀能力的要求——調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力 – 從試卷所給紛繁復(fù)雜資料的“無序組合”，看對公務(wù)員歸納概括問題能力的要求——調(diào)查研究能力– 從試卷中文體要求及限定條件的變化，看對公務(wù)員過硬的寫作能力的要求——學(xué)習(xí)能力– 從試卷命題的整體深化創(chuàng)新，看對公務(wù)員分析問題、解決問題能力的要求——創(chuàng)新能力從行測命題的變化上看，越來越接近公務(wù)員考試的標準。逐步實現(xiàn)由公共基礎(chǔ)知識向能力傾向型考試轉(zhuǎn)變。選調(diào)生考試招考簡介： 為什么要招錄選調(diào)生? 二十多年來的實踐證明，改革開放、建設(shè)有中國特色的社會主義偉大事業(yè)，需要有大批德才兼?zhèn)?，既有文化知識又有實踐經(jīng)驗的年輕干部。把優(yōu)秀年輕大學(xué)畢業(yè)生分配到基層工作，是加快選拔優(yōu)秀年輕干部步伐，建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍的重要戰(zhàn)略舉措，是遵循年輕干部成長規(guī)律、加速領(lǐng)導(dǎo)人才成長的有效途徑。選調(diào)和公務(wù)員是兩回事。選調(diào)生是省委組織部的后備干部，放到基層鍛煉，人事權(quán)歸省委組織部管轄，委托接收單位考評。調(diào)動范圍是全省建有黨組織的各級黨政機關(guān)、事業(yè)單位、人民社團?？梢岳斫獬梢环N特殊的干部身份。公務(wù)員是針對具體職能的職位，人事權(quán)一般歸該單位人事機構(gòu)或上級單位人事機構(gòu)或人事廳管轄。一般只要有人事權(quán)的單位都有管轄權(quán)。調(diào)動范圍取決于人事歸屬單位，在該單位人事管理范圍內(nèi)調(diào)動，比如你的人事管理權(quán)在市人事局就只能在市級或以下的政府機關(guān)或市直機關(guān)調(diào)動，而不能調(diào)往省級機關(guān)或平行及垂直單位，但達到副處級干部后不受此限制，可在全省范圍調(diào)動?？梢岳斫鉃檫x調(diào)生是先人后崗，公務(wù)員是先崗后人。選調(diào)生如果分配在有編制的公務(wù)員崗位就自然而然成為公務(wù)員，無需考試直接提拔，但人事歸屬不變；如果分配在沒有公務(wù)員編制的崗位則納入所在市級機關(guān)組織部干部編制范圍，再視工作調(diào)動而定。選調(diào)生的提拔一般采取借調(diào)方式，借調(diào)滿一年可轉(zhuǎn)入借調(diào)單位，有公務(wù)員崗位編制的不通過公開公務(wù)員考試直接提拔，借調(diào)單位可以是省級機關(guān)或該生所在市級組織部人事范圍內(nèi)。所謂選調(diào)生參加公務(wù)員考試主要是指跨區(qū)報考，比如報省直單位或其它地市機關(guān)，是主動報考而非單位看中借調(diào)，這種情況在選調(diào)生提拔中比較少，除非混不下去了或覺得有蠻好的機會才會這樣，而且和一般公務(wù)員身份報考不一樣的是：公務(wù)員報考公務(wù)員必須在原單位工作達到一定年限，且報考前要和原單位脫離人事關(guān)系，考不上就完了；選調(diào)生不受任何條件限制，只要原單位同意報考且達到報考條件既可報考，考不上也可以回原單位工作，飯碗不丟！總的來說，選調(diào)生提拔速度比公務(wù)員快得多，一般本科畢業(yè)定科員，碩研定副科，博研定正科，我身邊最快的一個碩士研究生畢業(yè)不到四年就提到副處了。但相應(yīng)報考條件限制也比公務(wù)員高得多，首先是一類大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，其次必須是省內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)生或籍外省應(yīng)屆畢業(yè)生，以前還要求要是黨員，現(xiàn)在放寬到共青團員了。相對來說公務(wù)員就松多了，達到條件既可！黨員，學(xué)生干部，受過省級以上表彰，學(xué)習(xí)成績在同專業(yè)排前30%。選調(diào)生是公務(wù)員，并且與通過正常招考被錄用的公務(wù)員有不同：選調(diào)生沒有一年的見習(xí)期，工資直接定科員二級。而招考錄用的公務(wù)員，第一年是見習(xí)期，只有見習(xí)期工資，第二年才定級，定科員二級。選調(diào)生當年參加單位的年終考核。招考錄用的公務(wù)員不參加當年考核。二者的區(qū)別在于：滿兩個考核，上調(diào)一級級別工資；滿5年考核，上調(diào)一級職務(wù)工資。一句話：選調(diào)生工資長得總比新錄用的公務(wù)員早一年。選調(diào)生如果表現(xiàn)良好，第二年定副科級，執(zhí)行副科級工資；而招考錄用的公務(wù)員第二年才是科員二級。工資差不多少，但是政治意義不同。選調(diào)生是省、市、縣委組織部掌握的后備干部，而招考錄用的公務(wù)員，是普通的機關(guān)工作人員。新錄用的公務(wù)員一般直接在省市機關(guān)工作。選調(diào)生一般到基層去，條件艱苦，福利少。你有大志氣，有大理想，有大毅力，、選調(diào)生考試的命題方式一、申論部分通過客觀事實命題a)通過文字或數(shù)字的形式，表述某種社會事實，事實中包含著尖銳的問題 ——所提出的事實本身直接就是問題，要求人們?nèi)ソ獯鹜ㄟ^“創(chuàng)設(shè)情境”命題b)命題人通過案例的具體情節(jié)或圖形等形式，創(chuàng)設(shè)一個具體的話語情景 ——圍繞具體的情景提出問題通過引用“話語”命題c)引用某些典型的觀點、看法，創(chuàng)造一個語意環(huán)境 ——考生對語意的理解和提煉，考查考生的辨別、評判思想觀點的能力和獨立做出決定的能力選調(diào)生考試的申論資料類型：案例型材料：所給定的材料主要是集中反映一個有一定影響又亟待解決的具體問題。這種資料一般就是圍繞一個主題客觀敘述，把案例涉及的情況詳細加以說明（2000年河北選調(diào)生真題）資料匯編型材料：所給定的材料主要是圍繞某一個熱點問題摘錄組裝而成。這種形式的材料往往沒有什么順序可言，上一條和下一條沒有什么因果關(guān)系（2008年）專一型材料：給定的材料都是圍繞同一個問題，由同一個人發(fā)表的意見。這種形式的材料往往本身具有一定的邏輯性，表現(xiàn)出一定的條理性（2006年）二、行測部分常識判斷由法律常識向綜合部分轉(zhuǎn)變；言語理解與表達側(cè)重時政熱點、法律；公共基礎(chǔ)知識與行政職業(yè)能力的有機結(jié)合。第四部分、選調(diào)生考試題型、方法(參照公務(wù)員考試標準)第三篇：講座講稿《小學(xué)科學(xué)課程標準》專題講座講稿 仁沙中心小學(xué)校熊彪各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，你們好！根據(jù)工作安排，今天我在這里進行《小學(xué)科學(xué)課程標準》專題講座。我們都知道現(xiàn)在一年級開始就開設(shè)了科學(xué)課，說明科學(xué)課程的重要性。這次培訓(xùn)的其他學(xué)科沒有要求和安排進行講座和培訓(xùn)，唯獨科學(xué)學(xué)科，從這個側(cè)面也能反映出現(xiàn)在對科學(xué)學(xué)科的重視。2001年前，低年級獨立開設(shè)科學(xué)課程，2001版課標頒布，12年級科學(xué)內(nèi)容融入在《品德與生活》課程中，2017版課標，回復(fù)12年級獨立開設(shè)科學(xué)課。這是國際教育大趨勢，也是中小幼銜接的一個考慮問題所在。我對以前的《科學(xué)課程標準》沒有看過，這一次我也是第一次接觸《科學(xué)課程標準》，并且是最新版本，簡短的幾天學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，我的解讀是很有限的，還需要大家多看標準領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。我回來也認真看了一下，課標里面有時候一個詞夠我想好一陣子，一句話也許會想一半天。課標應(yīng)該說值得研究。那么我接到這個任務(wù)后，就在想這個講座怎么講才對我們上科學(xué)課有幫助，才能提高大家對科學(xué)課的真正認識和重視。今天我想從以下三個部分進行學(xué)習(xí)。第一部分：對科學(xué)教育的發(fā)展和當前發(fā)展趨勢要了解，我覺得這樣才能更好的理解當前為什么這樣重視科學(xué)課程；第二部分：是對《小學(xué)科學(xué)課程標準》的研制背景有所了解，這樣才能更好的理解《課程標準》；第三部分：是對《小學(xué)科學(xué)課程標準》主要內(nèi)容進行介紹。希望對大家有所幫助。第1部分 科學(xué)教育的發(fā)展軌跡與趨勢一、科學(xué)教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：世界科學(xué)教育發(fā)展，大體經(jīng)歷了以下幾個階段?？茖W(xué)知識科學(xué)方法科學(xué)素養(yǎng)。第一階段：二十世紀初六十年代初，特征：知識本位這一時期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時的科學(xué)教育等同于科學(xué)知識的教育，它關(guān)注科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞；教學(xué)方法主要是教師講授加實驗演示?！翱茖W(xué)知識最有價值”的觀點是這一時期科學(xué)教育的最高理念。第二階段：六十年代七十年代中期，特征：能力本位二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個重要現(xiàn)象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學(xué)方法在科學(xué)知識形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識到掌握生命力更持久、應(yīng)用更廣泛的科學(xué)方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀六十年代科學(xué)教育的情況有了改變，對科學(xué)方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學(xué)教材編制方式。在教學(xué)方法上，則采取類似于科學(xué)家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。第三階段：七十年代末現(xiàn)在，特征：人本位二十年來，科學(xué)教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這一概念是一個融科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等為一體的復(fù)合概念。這一概念的提出，一是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘?？茖W(xué)是雙刃劍，缺乏正確的科學(xué)價值，科技越發(fā)達，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學(xué)不再是“無情無義”的了，給人感覺科學(xué)也是有感情的，你對他利用好，他就對你好；利用不好，也將產(chǎn)生嚴重后果?？茖W(xué)素養(yǎng)較之科學(xué)知識、科學(xué)方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學(xué)教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。二、當前國際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢教學(xué)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識的最有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和創(chuàng)新，以便科學(xué)處理各種信息和實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。強調(diào)手、腦結(jié)合。要想形成自己的科學(xué)認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。只有親自動手實踐，才有體驗，有了體驗才能產(chǎn)生感悟，最后才會取得對各種現(xiàn)象的正確的認識。進行“真實”問題的學(xué)習(xí)。以自然現(xiàn)象或社會生活的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成科學(xué)技能和態(tài)度。采用“探究法教學(xué)”。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計實驗，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達和交流等過程，進行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是常用的有效途徑。重視交流技能的培養(yǎng)。學(xué)生要想在探究活動中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會表達自己的思想，學(xué)會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會使用正確的科學(xué)用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。實施寫實性評價。對以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評價不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心過程，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。第2部分《小學(xué)科學(xué)課程標準》研制背景當前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改革是其中心內(nèi)容之一。各國對科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進展，有些進展是革命性的。尤其是美國，從20世紀80年代中期開始啟動的、計劃用半個世紀的時間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革，提出了“每個孩子都是科學(xué)家”的口號和目標。這些已引起我們國家的高度重視和密切關(guān)注。為此，國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實施課程標準的研制工作，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標準的研制，在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意見的基礎(chǔ)上認真修改，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反饋，進一步完善各科課程標準?！靶W(xué)科學(xué)課程標準”也是完成的眾多課程標準之一。小學(xué)科學(xué)課程標準研制核心組（大學(xué)科研人員、教研人員、教學(xué)專家等8人）在項目負責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，廣泛搜集了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國家以及香港、臺灣等地區(qū)的課程標準與教材，還有國內(nèi)歷年來的教學(xué)大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究——①國際比較②國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查③國內(nèi)需求④小學(xué)科學(xué)教育理論新進展研究四個方面）的基礎(chǔ)上，提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與基本趨勢，并廣泛調(diào)查國內(nèi)自然教學(xué)狀況和社會需求，總結(jié)50多年來課程和教材建設(shè)的經(jīng)驗和不足，在關(guān)注當代科技發(fā)展對社會、經(jīng)濟、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者對小學(xué)自然課程改革的建議的情況下，提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路，開展了新的小學(xué)科學(xué)課程標準的研制。幾經(jīng)周折，今年2月15日晚間，新的《小學(xué)科學(xué)課程標準》終于出臺，指導(dǎo)我們教學(xué)。第3部分《小學(xué)科學(xué)課程標準》主要內(nèi)容《小學(xué)科學(xué)課程標準》由前言、課程目標、科學(xué)課程的內(nèi)容、實施建議、附錄五個部分組成。第一部分前言，敘述科學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路。第二部分課程目標，敘述科學(xué)課程的四個目標：科學(xué)知識目標、科學(xué)探究目標、科學(xué)態(tài)度目標、科學(xué)技術(shù)和社會與環(huán)境目標。第三部分科學(xué)課程的內(nèi)容，里面包含一些活動建議。課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。第四部分實施建議，有教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議四個部分組成。第五部分附錄，6個教學(xué)案例組成?！墩n標》之第一部分：前 言什么是課程標準？課程標準指導(dǎo)我們教學(xué)，是規(guī)劃培養(yǎng)人的路 徑。什么是課程？課程就是實現(xiàn)培養(yǎng)人的橋梁。我們小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素養(yǎng)？簡單的說：科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要科學(xué)知識，知道基本科學(xué)方法，認識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神；并且運用它們具備一定處理問題的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)有不同