【文章內(nèi)容簡介】 （4）句子展示：“老師把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子。例子三：（1）問題：“老師已經(jīng)做什么了”（2）老師提問，學生逐個造句（3）句子展示：“老師已經(jīng)把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子 ：（1）重復(fù)引入的三個例句，引導學生總結(jié)句型 “老師把椅子搬到秀玲的旁邊了。” “老師把書翻到第31頁了?！?“老師已經(jīng)把書翻到第31頁了?！保?）展示句型，用不同顏色的字體分別標明把字句的組成部分： “S+（已經(jīng)）把東西/人+V到+地方”（3）重點說明“已經(jīng)”要在“把”的前面。（四）操練2（4分鐘） 播放提前錄制的學生視頻 第一組：（1）展示視頻，提問：“他是誰？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：（1）展示視頻，提問：“這是誰？”“他在哪？”“這是什么？”“這是在哪？”（2）看視頻提問：“秀玲做什么了？”（3）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲把信寄到法國了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：（1）看視頻提問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”（2）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。 “瓊英把表掛在墻上了。” “奎東把地圖貼在墻上了。” “瓊英沒把地圖貼在墻上”（五）引入3：（4分鐘）例子一：（1）動作：把一支筆遞給同學（2）問題：“這是什么？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學生逐個造句（4）句子展示：“老師把筆遞給松田了?！保?）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：（1）動作：做一個將要把一個蘋果遞給同學的動作（2）問題：“這是什么？” “老師要做什么？”（3）老師提問，學生逐個造句（4）句子展示：“老師要把蘋果送給高迪。”（5）讓大家重復(fù)這個正確句子。例子三：（1）動作：把蘋果遞給同學（2）問題：“老師做什么了？”（3）老師提問，學生逐個造句（4）句子展示：“老師把蘋果送給高迪了。”（5）讓大家重復(fù)這個正確句子 ：（1）重復(fù)引入的三個例句，引導學生總結(jié)句型 “老師把筆遞給松田了。”“老師要把蘋果送給高迪?！薄袄蠋煱烟O果送給高迪了。”（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標明把字句的組成部分： “S+（要）把東西/人+V給+人”（3）重點說明“要”后不能帶“了”。（六）操練3：（4分鐘） 播放提前錄制的學生視頻 第一組：（1）展示視頻，提問：“他是誰？”、“錢在誰的手里？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把錢交給售貨員了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：（1）提問： “錢在誰的手里？” “她要做什么？”（2）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲要把錢交給售貨員?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：（1）看視頻提問：“瓊英做什么了？”（2）逐個提問，總結(jié)句子：“瓊英把禮物送給奎東了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。： “奎東把錢交給售貨員了。” “秀玲要把錢交給售貨員?！?“瓊英把禮物送給奎東了?！保ㄆ撸┚毩曇唬鹤鲇螒?“你說我做”（6分鐘）：字典 蘋果 包 椅子 錢 ：（1）一個講一個做（既鍛煉口語，又鍛煉聽力）（2）學生自己造句（增強趣味性）（3）每做完一個動作都會提問全班“誰要誰做什么了”（增強了全班參與度）：（1）教師說明規(guī)則：同學在所示物品中挑一件物品來說出“把”字句指令，讓另外一個同學按指令做動作。（2）教師示范，讓同學理解游戲規(guī)則： 指令：“松田，請把書遞給我” 提問全班：“松田做什么了？” 規(guī)范句子：“松田把書遞給老師了?！保?）給時間兩兩討論：兩分鐘（4）操練（八）練習二：準備生日晚會（6分鐘），讓同學們根據(jù)情景造句 ：（1）拓展練習，讓同學在情境中實踐所學句型（2）重復(fù)練習加強記憶的作用 ：為松田同學準備生日晚會：桌子、椅子、飲料、水果、生日蛋糕、生日禮物、鮮花 ：（1）老師介紹情景，講解游戲規(guī)則（2）分兩組討論，根據(jù)圖片提示，用“把”字句描述準備步驟。（3）請同學逐一回答（4）老師作示范，用“把”字句對該情境做一個完整的陳述 “今天是松田的生日，我們一起為松田準備生日晚會。我們要把桌子和椅子搬到客廳里，把生日蛋糕放在桌子上，把生日卡放在生日蛋糕旁邊，然后我們把水果和飲料放到桌子上，最后我們把鮮花和禮物送給可愛的松田?！保?）請同學嘗試模仿老師，做完整陳述。（6）全班同學跟老師一起復(fù)述。（九）小結(jié)（3分鐘）：看圖說句子，老師提問，學生回答（1）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把表掛在墻上了?！保?）問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”答：“瓊英沒把地圖貼在墻上?！保?）問：“奎東做什么了？”答：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”答：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了?！保?）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把禮物送給奎東了”（6）問：“秀玲要做什么？”答：“秀玲要把錢交給售貨員。” ，并強調(diào)“沒”、“已經(jīng)”、“要”的使用方法?！癝+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”第四篇：“得”字句綜述關(guān)于“得”字句的綜述現(xiàn)代漢語“得”字句一直以來是漢語研究的熱點之一。學者們分別從句法（“得”前成分和“得”后成分的句法關(guān)系，“得”字句主語，“得”前謂詞，“得”后補語的構(gòu)成）、語義（補語的語義特征和語義指向，“得”前謂詞性成分的語義）、語用（焦點）、“得”字句與語體的關(guān)系、“得”字句與其他句式的轉(zhuǎn)換等方面對“得”字句進行了研究。一、從句法上進行研究（一）“得”前動詞或形容詞與“得”后成分的句法關(guān)系“中心語＋附加語”（前正后偏的偏正結(jié)構(gòu)）說黎錦熙（1924）最早提出“得”后成分是“附加語”。持這一看法的還有呂叔湘、朱德熙（1952《語法修辭講話》）和呂叔湘（1953《語法學習》），他們都采用了“附加語”的說法?！爸髡Z＋謂語”（主謂結(jié)構(gòu)）說王力（1943）把“得”字句稱作“謂語為主語”的“遞系式”，如“他走得很慢”，“走”是初系，“很慢”是次系，“走”既是“他”的謂語又是“很慢”的主語。趙元任（1979）雖把“得”后成分看作謂語性補語，但他又認為大多數(shù)“得”字句可切分為“S1+S2P”(主語＋謂語)。龍果夫（1958）認為“X 得”是體詞性成分，作全句主語，“得”后成分作謂語。李人鑒（1981）把“得”前的動詞或形容詞看作主語，就把“得”字句看作主謂謂語句?！啊谩笾^詞性成分為結(jié)構(gòu)中心語”（前偏后正的偏正結(jié)構(gòu)）說 聶志平（1994）從整體的語法功能、狀語的受限性、句中停頓、移位和提問方式等方面研究，認為應(yīng)該把“得”后的謂詞性成分看作結(jié)構(gòu)核心。屈承熹（2005）從語法、語義和語用三個方面進行分析，他也認為“得”字句的“得”后成分才是真正謂語?！笆稣Z＋補語”（述補結(jié)構(gòu)）說目前這種說法的影響最大。中科院語言所語法小組（1952）的《語法講話》把“得”后成分叫做補語。張志公（1953）的《漢語語法常識》把“得”后成分稱作“動詞的補足語”。人民教育出版社中學漢語編輯室主編的《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》（1956）采納了上述觀點。朱德熙（1982）《語法講義》明確地稱之為述補結(jié)構(gòu)。呂叔湘（1999）在《現(xiàn)代漢語八百詞》里稱“‘得’是連接表示程度或結(jié)果的補語”。（二）“得”字句的主語S 李亞麗、滿江紅在《文山師范高等?？茖W校學報》2006年第3期第60頁《“得“句中主語S的構(gòu)成》中認為：從句法結(jié)構(gòu)方面考察和分析“得”字句中“得”前的主語S。根據(jù)主語S是否