【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （4）句子展示：“老師把書(shū)翻到第31頁(yè)了。”（5）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子。例子三：（1）問(wèn)題：“老師已經(jīng)做什么了”（2）老師提問(wèn)，學(xué)生逐個(gè)造句（3）句子展示：“老師已經(jīng)把書(shū)翻到第31頁(yè)了?！保?）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子 ：（1）重復(fù)引入的三個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把椅子搬到秀玲的旁邊了。” “老師把書(shū)翻到第31頁(yè)了?！?“老師已經(jīng)把書(shū)翻到第31頁(yè)了?！保?）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（已經(jīng)）把東西/人+V到+地方”（3）重點(diǎn)說(shuō)明“已經(jīng)”要在“把”的前面。（四）操練2（4分鐘） 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：（1）展示視頻，提問(wèn)：“他是誰(shuí)？”（2）看視頻提問(wèn)：“他做什么了？”（3）逐個(gè)提問(wèn)，總結(jié)句子：“奎東把桌子搬到客廳里了。”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：（1）展示視頻，提問(wèn)：“這是誰(shuí)？”“他在哪？”“這是什么？”“這是在哪？”（2）看視頻提問(wèn)：“秀玲做什么了？”（3）逐個(gè)提問(wèn)，總結(jié)句子：“秀玲把信寄到法國(guó)了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：（1）看視頻提問(wèn)：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”（2）逐個(gè)提問(wèn)，總結(jié)句子：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國(guó)了。”（3）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。 “瓊英把表掛在墻上了?！?“奎東把地圖貼在墻上了?！?“瓊英沒(méi)把地圖貼在墻上”（五）引入3：（4分鐘）例子一：（1）動(dòng)作：把一支筆遞給同學(xué)（2）問(wèn)題：“這是什么？” “老師做什么了？”（3）老師提問(wèn)，學(xué)生逐個(gè)造句（4）句子展示：“老師把筆遞給松田了?！保?）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：（1）動(dòng)作：做一個(gè)將要把一個(gè)蘋(píng)果遞給同學(xué)的動(dòng)作（2）問(wèn)題：“這是什么？” “老師要做什么？”（3）老師提問(wèn)，學(xué)生逐個(gè)造句（4）句子展示：“老師要把蘋(píng)果送給高迪?！保?）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子。例子三：（1）動(dòng)作：把蘋(píng)果遞給同學(xué)（2）問(wèn)題：“老師做什么了？”（3）老師提問(wèn)，學(xué)生逐個(gè)造句（4）句子展示：“老師把蘋(píng)果送給高迪了。”（5）讓大家重復(fù)這個(gè)正確句子 ：（1）重復(fù)引入的三個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把筆遞給松田了?！薄袄蠋熞烟O(píng)果送給高迪。”“老師把蘋(píng)果送給高迪了。”（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（要）把東西/人+V給+人”（3）重點(diǎn)說(shuō)明“要”后不能帶“了”。（六）操練3：（4分鐘） 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：（1）展示視頻，提問(wèn)：“他是誰(shuí)？”、“錢(qián)在誰(shuí)的手里？”（2）看視頻提問(wèn)：“他做什么了？”（3）逐個(gè)提問(wèn)，總結(jié)句子：“奎東把錢(qián)交給售貨員了。”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：（1）提問(wèn)： “錢(qián)在誰(shuí)的手里？” “她要做什么？”（2）逐個(gè)提問(wèn)，總結(jié)句子：“秀玲要把錢(qián)交給售貨員?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：（1）看視頻提問(wèn)：“瓊英做什么了？”（2）逐個(gè)提問(wèn)，總結(jié)句子：“瓊英把禮物送給奎東了。”（3）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。： “奎東把錢(qián)交給售貨員了?！?“秀玲要把錢(qián)交給售貨員?！?“瓊英把禮物送給奎東了?！保ㄆ撸┚毩?xí)一：做游戲 “你說(shuō)我做”（6分鐘）：字典 蘋(píng)果 包 椅子 錢(qián) ：（1）一個(gè)講一個(gè)做（既鍛煉口語(yǔ)，又鍛煉聽(tīng)力）（2）學(xué)生自己造句（增強(qiáng)趣味性）（3）每做完一個(gè)動(dòng)作都會(huì)提問(wèn)全班“誰(shuí)要誰(shuí)做什么了”（增強(qiáng)了全班參與度）：（1）教師說(shuō)明規(guī)則：同學(xué)在所示物品中挑一件物品來(lái)說(shuō)出“把”字句指令，讓另外一個(gè)同學(xué)按指令做動(dòng)作。（2）教師示范，讓同學(xué)理解游戲規(guī)則： 指令：“松田，請(qǐng)把書(shū)遞給我” 提問(wèn)全班：“松田做什么了？” 規(guī)范句子：“松田把書(shū)遞給老師了。”（3）給時(shí)間兩兩討論：兩分鐘（4）操練（八）練習(xí)二：準(zhǔn)備生日晚會(huì)（6分鐘），讓同學(xué)們根據(jù)情景造句 ：（1）拓展練習(xí)，讓同學(xué)在情境中實(shí)踐所學(xué)句型（2）重復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶的作用 ：為松田同學(xué)準(zhǔn)備生日晚會(huì)：桌子、椅子、飲料、水果、生日蛋糕、生日禮物、鮮花 ：（1）老師介紹情景，講解游戲規(guī)則（2）分兩組討論，根據(jù)圖片提示，用“把”字句描述準(zhǔn)備步驟。（3）請(qǐng)同學(xué)逐一回答（4）老師作示范，用“把”字句對(duì)該情境做一個(gè)完整的陳述 “今天是松田的生日，我們一起為松田準(zhǔn)備生日晚會(huì)。我們要把桌子和椅子搬到客廳里，把生日蛋糕放在桌子上，把生日卡放在生日蛋糕旁邊，然后我們把水果和飲料放到桌子上，最后我們把鮮花和禮物送給可愛(ài)的松田。”（5）請(qǐng)同學(xué)嘗試模仿老師，做完整陳述。（6）全班同學(xué)跟老師一起復(fù)述。（九）小結(jié)（3分鐘）：看圖說(shuō)句子，老師提問(wèn)，學(xué)生回答（1）問(wèn)：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把表掛在墻上了?！保?）問(wèn)：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”答：“瓊英沒(méi)把地圖貼在墻上?！保?）問(wèn)：“奎東做什么了？”答：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）問(wèn)：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”答：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國(guó)了?！保?）問(wèn)：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把禮物送給奎東了”（6）問(wèn)：“秀玲要做什么？”答：“秀玲要把錢(qián)交給售貨員?！?，并強(qiáng)調(diào)“沒(méi)”、“已經(jīng)”、“要”的使用方法。“S+（沒(méi)）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”第四篇：“得”字句綜述關(guān)于“得”字句的綜述現(xiàn)代漢語(yǔ)“得”字句一直以來(lái)是漢語(yǔ)研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)者們分別從句法（“得”前成分和“得”后成分的句法關(guān)系，“得”字句主語(yǔ)，“得”前謂詞，“得”后補(bǔ)語(yǔ)的構(gòu)成）、語(yǔ)義（補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義特征和語(yǔ)義指向，“得”前謂詞性成分的語(yǔ)義）、語(yǔ)用（焦點(diǎn)）、“得”字句與語(yǔ)體的關(guān)系、“得”字句與其他句式的轉(zhuǎn)換等方面對(duì)“得”字句進(jìn)行了研究。一、從句法上進(jìn)行研究（一）“得”前動(dòng)詞或形容詞與“得”后成分的句法關(guān)系“中心語(yǔ)＋附加語(yǔ)”（前正后偏的偏正結(jié)構(gòu)）說(shuō)黎錦熙（1924）最早提出“得”后成分是“附加語(yǔ)”。持這一看法的還有呂叔湘、朱德熙（1952《語(yǔ)法修辭講話》）和呂叔湘（1953《語(yǔ)法學(xué)習(xí)》），他們都采用了“附加語(yǔ)”的說(shuō)法。“主語(yǔ)＋謂語(yǔ)”（主謂結(jié)構(gòu)）說(shuō)王力（1943）把“得”字句稱(chēng)作“謂語(yǔ)為主語(yǔ)”的“遞系式”，如“他走得很慢”，“走”是初系，“很慢”是次系，“走”既是“他”的謂語(yǔ)又是“很慢”的主語(yǔ)。趙元任（1979）雖把“得”后成分看作謂語(yǔ)性補(bǔ)語(yǔ)，但他又認(rèn)為大多數(shù)“得”字句可切分為“S1+S2P”(主語(yǔ)＋謂語(yǔ))。龍果夫（1958）認(rèn)為“X 得”是體詞性成分，作全句主語(yǔ)，“得”后成分作謂語(yǔ)。李人鑒（1981）把“得”前的動(dòng)詞或形容詞看作主語(yǔ)，就把“得”字句看作主謂謂語(yǔ)句?！啊谩笾^詞性成分為結(jié)構(gòu)中心語(yǔ)”（前偏后正的偏正結(jié)構(gòu)）說(shuō) 聶志平（1994）從整體的語(yǔ)法功能、狀語(yǔ)的受限性、句中停頓、移位和提問(wèn)方式等方面研究，認(rèn)為應(yīng)該把“得”后的謂詞性成分看作結(jié)構(gòu)核心。屈承熹（2005）從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)方面進(jìn)行分析，他也認(rèn)為“得”字句的“得”后成分才是真正謂語(yǔ)?！笆稣Z(yǔ)＋補(bǔ)語(yǔ)”（述補(bǔ)結(jié)構(gòu)）說(shuō)目前這種說(shuō)法的影響最大。中科院語(yǔ)言所語(yǔ)法小組（1952）的《語(yǔ)法講話》把“得”后成分叫做補(bǔ)語(yǔ)。張志公（1953）的《漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)》把“得”后成分稱(chēng)作“動(dòng)詞的補(bǔ)足語(yǔ)”。人民教育出版社中學(xué)漢語(yǔ)編輯室主編的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》（1956）采納了上述觀點(diǎn)。朱德熙（1982）《語(yǔ)法講義》明確地稱(chēng)之為述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。呂叔湘（1999）在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》里稱(chēng)“‘得’是連接表示程度或結(jié)果的補(bǔ)語(yǔ)”。（二）“得”字句的主語(yǔ)S 李亞麗、滿江紅在《文山師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2006年第3期第60頁(yè)《“得“句中主語(yǔ)S的構(gòu)成》中認(rèn)為：從句法結(jié)構(gòu)方面考察和分析“得”字句中“得”前的主語(yǔ)S。根據(jù)主語(yǔ)S是否