立足課堂法制教育(編輯修改稿)
2024-11-15 05:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 在課改中，我們積極鼓勵教師探索課堂教學新模式。課改初期，結(jié)合“研究性學習”，我們組織教師進行“小組合作學習”模式的探索，組織教師開展“學案教學”的探索。并且以實驗學科和實驗班級為主體，進行課堂教學模式創(chuàng)新實驗。對實驗中取得的成效在全校范圍內(nèi)推廣，并在全校推行“學案教學”和“小組合作探究學習”兩種主要創(chuàng)新教學模式。課改中期，我們除了進一步完善已有的“小組合作探究學習”和“學案教學”模式外，我們積極尋找新的有效的教學模式。為了更好地體現(xiàn)學生學習的主體性，優(yōu)化學生的學習品質(zhì)，我們除進行教學安全解剖，改進教學方式方法外，我們主動地借鑒課改名校的經(jīng)驗和作法。為此，我們組織教學管理干部赴山東杜郎口中學學習“導學案”下的“三?三?六自主學習模式”，回校后組織教師進行“導學案”授課的實踐和探索。為了更好地改進課堂教學，真正學會使用“導學案”授課，我們多批次地組織教師到荊州市北門中學觀摩課堂教學，學習“導學案”授課的方法。課改后期，為了摸索出有自己特色的“導學案”課堂教學體系，我們再次組織教師赴山東杜郎口中學和山東昌樂二中考察學習，并將昌樂二中的“271高效課堂”引回我校。我們組織教研組對引回的“271導學案”和“三段六步式”學習模式學習討論，在運用中改進，以求探索出適合我校學情的“導學案模式”和評價體系。五、加大課題管理力度，促進教師專業(yè)發(fā)展。為了讓課題實驗落到實處，真正讓教師從課題研究中得到發(fā)展。我們加強對課題實驗的管理，從管理中落實課題實現(xiàn)，從管理中督促教師發(fā)展提升專業(yè)能力。學校建立“課改領(lǐng)導小組——教研組——任課教師”的管理體制，加強科研處和教務(wù)處及教研組考核評價教師的職能。我們要求教師以年級組和教研組為單位開展教學研討，集體備課、聽課、評課。集體編寫“導學案”，共同研討“小組合作探究”學習的模式。同時科研處和教務(wù)處組織骨干教師，參考名校資料，結(jié)合我校實情，設(shè)計出“導學案”評價標準、“導學案”課堂教學評價標準和“小組合作學習”評價標準，對教師們的日常工作進行量化考核，以此來督促教師將課題實驗與日常工作結(jié)合。課改需要探索，也需要總結(jié)。我們要求每位教師課后積極寫教學反思性，不斷總結(jié)課改經(jīng)驗。學校定期召開課改實驗專題研討會，交流課改實驗的經(jīng)驗、體會與困惑。每學期末，學校要求教研組、備課組寫出教學工作總結(jié)，每位教師寫出教學總結(jié)。同時要求每位教師上交一定數(shù)量的優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文。歲月，在悄然流逝，課改，已深入人心。今后的課改之路還很長，我們決定以“奠定學生終身發(fā)展”為理念，采用“主動適應(yīng)、追求發(fā)展、以和為美、以生為本”的策略，立足課堂教學改革，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，最終實現(xiàn)“創(chuàng)沙市北區(qū)窗口學?！钡哪繕?。盡管這條路還很長，也充滿了艱難曲折，但我們堅信只要我們?nèi)熒?，這個希望一定會變成現(xiàn)實。沙市區(qū)關(guān)沮中學 2012年11月12日第三篇：立足課堂教學改革立足課堂教學改革，構(gòu)建數(shù)學高效課堂儀隴縣來儀小學校一、當前教育課改的背景及趨勢近年來，課堂教育改革風起云涌，如杜郎口中學的“三、三、六”教學模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，昌樂二中的“二七一”模式，教改名校的探索與舉措、成績與經(jīng)驗，令人振奮。反觀我縣廣大農(nóng)村中小學課堂教學問題重重：一是新教學理念滯后，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，重講授、灌輸，輕自主、探究，重知識、輕技能；二是教學方式呆板、枯燥，遏制了學生的學習興趣，抹殺了學生的主體作用，課堂沉悶，學生思維凝固，參與度不高，教學效率低下；三是過分關(guān)注分數(shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，挪用課外時間，增加學生負擔，而忽視了學生的全面發(fā)展和終極關(guān)懷。四是學生厭學情緒嚴重，自主性差，學生不善于溝通交流，封閉自卑，不接受他人意見。五是學生知識面狹窄，獲取知識能力低下，學習習慣差。不爭的事實讓人警醒，我們必須改變這費時低效、沉悶枯燥的課堂。作為初中數(shù)學教育工作者，憑著職業(yè)使命感，憑著對教育的熱切和執(zhí)著，我們走上了初中數(shù)學課堂改革的征途，力求構(gòu)建數(shù)學高效課堂。二、我校課改模式的構(gòu)建（一）、研讀理論，潛心揣摩任何一種課堂教學模式的建構(gòu)都需要理論的支撐，都是在汲取消化前人實踐成果基礎(chǔ)上的深化。為此，我們通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，閱讀《建構(gòu)主義》、《多元智力》、《嘗試教學法》等理論專著，剖析課改前沿學校的辦學思想和課改經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)他們特別注重學習自主性和課堂開放性，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學方式，遵循了教育規(guī)律，契合了素質(zhì)教育理念，促進學生全面發(fā)展。因此，我確定“先學后教”為課堂著眼點，以小組合作為平臺，實行“363”自主導學模式。(二)、改變課堂，親歷實踐宣傳動員，增進師生認同，營造課堂模式改革良好氛圍 首先進行了課改宣傳動員，介紹社會的發(fā)展趨勢，未來社會對人才素質(zhì)的全面要求。同時，也談到傳統(tǒng)教育的弊端和存在的問題，更繪聲繪色介紹了很多學校轟轟烈烈的課堂教學改革。在此，提出了三線三疑六步課堂模式改革的設(shè)想，講述了新教學模式意義，從而取得師生的認同。合理分組，搭建課堂模式改革平臺（1）、科學分組:合作小組的人員搭配遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則
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