【文章內(nèi)容簡介】 ，處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串?！景咐?2字詞是學習語文的基礎(chǔ)。字詞能力的高低，直接影響學生語文素質(zhì)的高低。在教學中，我經(jīng)常在學生的日記、作文中發(fā)現(xiàn)詞語搭配不當，用詞不準確的現(xiàn)象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問題更嚴重。如何解決這個問題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒有從根本上解決這個問題。我想：能否利用語文活動，搞一個小專題學習，通過評價，促使學生自主學習，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：（一）激活學生的學習動機心理學研究表明：趣味的事物尤能激發(fā)兒童的學習興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望?，F(xiàn)代教育 家陶行之先生也曾說：“學習有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，興趣是最好的老師，要讓學生變被動接受為主動探究，首先要激發(fā)學生的興趣，把語文趣味活動引入學習之中，目的是引導(dǎo)他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學的全過程。于是我就組織學生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區(qū)別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關(guān)系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的。”（二）培養(yǎng)自主學習的能力激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養(yǎng)學生自主學習的能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰?，占據(jù)著相當?shù)谋戎?。它包括習慣的養(yǎng)成、學法的掌握、思維的方式、知識的轉(zhuǎn)化、情感的調(diào)控等多方面。如何培養(yǎng)這種能力？首先指導(dǎo)學生學會自主學習的方法。個性差異決定方法的差異，但任何一個學科的學習都應(yīng)依據(jù)規(guī)律。學生的創(chuàng)新能力是在教師的此導(dǎo)點撥下形成的，讓學生掌握常規(guī)自學方法，在學習探索中不斷總結(jié)，逐步形成個性化的學習方法?；谶@一點，我設(shè)計了這樣的方案：《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個加☆☆，每多寫出兩個詞加☆）例：改（改變、改良、改進、改現(xiàn)、改正、改善……）注：學生覺得這個題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。二、從這些詞中選 45個常用的近義詞。（加☆☆）例：改正、改進、改善、改變注：這個問題也不難，可以獨立完成。三、結(jié)合查字典、詞典或根據(jù)自己的經(jīng)驗，說說它們的詞意。再找出它們的不同點。（加☆☆）改正：把錯誤的 改為正確的。改進：改變舊有的情況，使有所進步。改善：改變原有的情況，使好一些。改變：事物 發(fā)生顯著的差別。注：這道題稍有難度，但只要認真查詞典，將詞義進行比較，不難找出差異。同時檢查學生使用工具書的習慣。四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個詞至少找出一對，加☆☆，多找一個加☆）注：考察學生詞語積累，運用的能力。難度稍大，需合作完成。五、每位同學試用四組不同的詞組，各造一個句子。（加☆☆☆☆）（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）注：考察學生綜合運用詞語能力，說有新意的句子，促使學生靈活地運用詞語。其次，雙向反思，提升自主學習的品質(zhì)，題目做完后，我做了統(tǒng)計：全班 40人，共分為 11組。題目 2 3 4 5星數(shù)22 32 50合格率100% 100% 63% 45% 72%分析表明：組詞和找近義詞問題不大，而辨析近義詞和詞語搭配問題嚴重，這兩個問題不解決，也會給造句帶來困難。自主學習中遇到的困難，恰是引發(fā)學生思維，擴展學生認知的良機，尊重學生的個人體驗，讓他們學做學習的主人。我將這兩個難題留給學生，請他們想辦法。經(jīng)過一段時間的思考，張?zhí)煨抡f：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了?！蓖斛Q補充說：“除了這些，還應(yīng)注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩?！遍Z承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準確?！瘪R宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”在自主學習的過程中，學生通過自我反思，充分發(fā)掘他們的潛能、實現(xiàn)了由被動學習向主動學習的過渡。（三）評價促進自主學習的發(fā)展學習應(yīng)是一種認識、實踐，再認識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學習的結(jié)果，就失去了學習的意義。為了拓展學生的學習空間我又設(shè)計了這樣一項作業(yè)：仿照課上小組合作練習的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優(yōu)秀報告進行展示。學生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達到優(yōu)秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學生有了反思的意識。在“談?wù)勀銓@項活動的認識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時，發(fā)現(xiàn)它們雖然都可以和?實現(xiàn)?搭配，但是它們所表現(xiàn)的內(nèi)心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環(huán)境?！敝煸抡f：“過去，我經(jīng)常說?增加了許多知識?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長才干?才是合理的搭配，以后我不會再錯了?！睏罘铰?wù)f：“以前?爭論?和?討論?這兩個詞我一直拿不準用熱烈還是激烈來形容，但現(xiàn)在我知道了?激烈的爭論?、?熱烈的討論?更恰當?！保ㄋ模┰u價滿足學生成功的體驗，使學習的過程良性循環(huán)在持續(xù)三周的近義詞活動后，學生整體水平如何？我從五年級評價手冊上《笑口常開》中選取詞語搭配的題型，又增加、修補了一些內(nèi)容，進行一次測試。我請同年級的另一個班與我班進行對比測試。兩班各選出 30名水平相當?shù)耐瑢W，測驗時間： 30分。測試結(jié)果如下：、判斷下列詞語搭配是否恰當。全對錯 1個錯 2個、修改病句。全對錯 1個錯 2個錯 3個我班 8 5 4對比班 11 7 8我班 11 1對比班 19 4我把統(tǒng)計的結(jié)果告訴了學生，他們非常高興，我說這是大家自主學習的成果，并趁熱打鐵啟發(fā)他們，還可以研究名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞的搭配規(guī)律，用自己方法去積累詞語，使語文活動有序地開展下去。我還請家長對這項活動談?wù)勏敕?。楊光的家長寫道：“這樣的語文活動很好，教給了孩子學習的方法。就好像給了孩子一把打開知識殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開啟、發(fā)現(xiàn)。希望多組織這樣的活動?！薄驹u析】 這個案例將詞語學習和造句寫作結(jié)合起來，教學活動的內(nèi)容有創(chuàng)意。好的教學一定是教師根據(jù)學生的需要，開發(fā)教學資源才能實現(xiàn)的。這個小專題學習將課上、課下的學習做了整合，充分調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了學生是學習活動的主體。教師在辨析同義詞時可以做些指導(dǎo)，如何改進可以從本課程的前兩講中找辦法?！静呗浴糠阑嘉慈唬瑢W會辨析從案例 2 可以看出學生在學習用書面語表達時會有許多困惑，也會出許多錯誤，那么就要在教學中讓學生主動去查工具書，主動去找辦法，學會解決疑難，這就要掌握詞語辨析的基本方法。【案例】 3學習活動產(chǎn)生的誘因：我在《小學語文教師》期刊中看到這樣一則信息：江蘇省無錫市初一期末語文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風圖”一段，要求在“春風”后面填上兩個以上不同的雙音節(jié)詞。抽樣調(diào)查兩個班 102人，結(jié)果寫出“春風拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學生普遍存在“詞語貧乏”的頑癥。這則信息引起了我的思考：我教的五年級學生不久也要成為中學生，他們積累詞語的情況又是怎樣呢？于是我也進行了一次測試。測試的題目是按要求填寫詞語。（每項至少寫 5個，每寫對一個 1分）“山”的詞語；；；“看”的詞語。測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不容樂觀，能夠達到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 %。15—— 19分的 11人，占 %；有 14人在 12分以下，占 %。這組數(shù)據(jù)讓我吃驚不小，難怪不少語文教育工作者呼吁：“擴大識字量和詞匯量，是中小學階段刻不容緩的任務(wù)?！睂W習活動的過程，激發(fā)學生主動積累的愿望。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。面對糟糕的測試，學生本身已經(jīng)產(chǎn)生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責的面孔，強硬地發(fā)出某種指令，無形中會造成學生的煩感，那么被動接受的結(jié)果可想而知。因此，我沒有表現(xiàn)出對學生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉(zhuǎn)化成一次成功的體驗。于是，我組織學生進行一場小競賽：師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳（由于要求不高，學生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）師：根據(jù)下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權(quán)歸誰，答對一題 10分。仔細地看（）恭敬地看（）向遠處看（）氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）盡情地看（）和善地看（）向下面看（）（生經(jīng)過認真思考后積極搶答，爭先恐后地說出結(jié)果。）師：你還能說出幾個表示“看”的詞語嗎？（生又補充出“鳥瞰、瞅、瞧、了望、環(huán)視”等，他們頭腦中的已有經(jīng)驗也被發(fā)掘了出來，進行了詞匯量的擴充。）師：這么多表示“看”的詞語，怎樣才能很快地記住它們？生：可以把它們歸類進行整理，一類類地記下來。師：那就請你們把這些詞語進行分類吧！（學生有的把“看”按照看的方位、看的態(tài)度、看的程度進行了歸類；有的把詞語中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）師：現(xiàn)在你再請同學為你進行一次測試，表示“看”的詞語你記住了幾個？記住十個以上的同學請你想一句贊揚自己的話。（有了鋪墊，完成這項要求水到渠成，每個學生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗中，積累詞匯的方法教學順利完成。）師：（出示已經(jīng)畢業(yè)的學生的摘抄冊子）看，這些詞就是已經(jīng)畢業(yè)的 XXX在這本小冊子中積累的詞語，俗話說“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個學習的有心人呀?。犖疫@么一說，孩子們爭著傳看這幾個摘抄本。第二天馬上見行動，每人都帶來了一個摘抄本，競賽達到了預(yù)期效果。）．充分發(fā)揮形成性評價的作用，鼓勵學生持之以恒地堅持活動。形成性評價是以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)而進行的評價。其主要目的不是為了選拔優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供教學反饋，教師擔當?shù)慕巧桥c學生共同探討和改進學習方法，是站在學生的角度研究學生的發(fā)展。在詞語積累的活動中，我努力發(fā)揮形成性評價的作用，讓學生體驗進步和成功的愉悅，不斷進行反思，認識自我的價值，促進他們積極主動地學習。（1）選擇任務(wù)，自覺發(fā)展，主動學習。在此項活動中，由于每個同學的個性特點、閱讀能力、生活的語言環(huán)境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進行詞語積累，而是讓學生參與完成學習任務(wù)時有選擇性，對于學習內(nèi)容、學習方式有自主權(quán)。我首先讓學生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內(nèi)容進行積累，可以按詞組的不同類別進行積累；可以按人物的語言、動作、神態(tài)等不同方面進行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學生有發(fā)展的主動權(quán)，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，一位同學提出課文中的一些內(nèi)容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“調(diào)兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學馬上記錄了下來，課后還有幾名同學把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高?！保?）多元評價，自我發(fā)現(xiàn)，反思學習。語文課程標準明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學的三個維度進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)，避免語文評價的繁瑣化。”由此引發(fā)我們的思考：評價學生的目的是什么？在知識技能培養(yǎng)上，我們的評價要幫助學生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄懂的問題，學習用科學的方法學會這些知識；在學習的過程與方法上，我們的評價要幫助學生尋找適合自己的學習方法，在學習中時刻感受到自己的成長；在情感態(tài)度與價值觀方面，我們的評價要幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，增強信心，認真負責地為自己的發(fā)展自覺地學習?；谏鲜鏊伎?，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結(jié)合的方式，多角度地評價學生，激勵他們及時發(fā)現(xiàn)不足，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，有意識地調(diào)整自己的學習行為，取得更大成效。評價的具體做法是：①每兩周讓學生對自己參與活動的效果按如下表格進行評價與反思：②不定期組織交流活動，舉辦摘抄本展覽，讓學生學會欣賞、贊揚他人，養(yǎng)成取長補短的好習慣。③教師隨時進行評價。我鼓勵學生加大課外閱讀量，在日常生活、學習中去尋找語文材料，有目的性地提取信息，指導(dǎo)學生將自己找到的摘錄技巧提升為科學的歸納整理記憶方法。充分肯定每個學生的成績和取得的點滴進步，將學生身上迸發(fā)的優(yōu)點激發(fā)成他獨特的優(yōu)勢，而且為他們頒發(fā)獎品以資鼓勵，全班學生都得到過我的獎品呢。(3)定期反饋 ,自主檢驗 ,活學活用。我們知道，學和用是緊密聯(lián)系在一起的，學是為了用，用得好才能證明學得好。那么學生積累詞語的情況如何需要及時反饋。我提供了幾種檢測的方式：可以從積累的詞語選取幾個（最少是五個）寫一段話；可以與家長進行運用詞語競賽；可以與同學交換摘抄本，請同學出測試題；至于學生在哪個階段采用哪種檢查方式學生有自主權(quán)，老師和學生對活動狀況進行周期性的分析，反思總結(jié)學習效果，更加促進此項活動的開展?；顒舆^程的反思 :經(jīng)過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現(xiàn)出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發(fā)揮形成性評價的作用：，讓學生獲得成功的體驗