【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，處理詞時(shí)也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串?！景咐?2字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。字詞能力的高低，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生的日記、作文中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問(wèn)題更嚴(yán)重。如何解決這個(gè)問(wèn)題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒(méi)有從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。我想：能否利用語(yǔ)文活動(dòng)，搞一個(gè)小專(zhuān)題學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究表明：趣味的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望?，F(xiàn)代教育 家陶行之先生也曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，把語(yǔ)文趣味活動(dòng)引入學(xué)習(xí)之中，目的是引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、體驗(yàn)、感悟、參與教學(xué)的全過(guò)程。于是我就組織學(xué)生搞了一個(gè)語(yǔ)文專(zhuān)題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學(xué)生們就躍躍欲試。有的說(shuō)：“近義詞有什么難懂的？我能說(shuō)出好多呢，沒(méi)什么了不起！”有的說(shuō)：“我不知道近義詞的區(qū)別在哪兒？”還有的說(shuō)：“我用了但不知道對(duì)不對(duì)？”一石激起千層浪，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大家說(shuō)得都有道理，你們的這些問(wèn)題在我們進(jìn)行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問(wèn)和新奇開(kāi)始的?！保ǘ┡囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有每個(gè)學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。心理學(xué)家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動(dòng)成果的融合物?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰?，占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。它包括?xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的掌握、思維的方式、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、情感的調(diào)控等多方面。如何培養(yǎng)這種能力？首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。個(gè)性差異決定方法的差異，但任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)依據(jù)規(guī)律。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在教師的此導(dǎo)點(diǎn)撥下形成的，讓學(xué)生掌握常規(guī)自學(xué)方法，在學(xué)習(xí)探索中不斷總結(jié)，逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。基于這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的方案：《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個(gè)加☆☆，每多寫(xiě)出兩個(gè)詞加☆）例：改（改變、改良、改進(jìn)、改現(xiàn)、改正、改善……）注：學(xué)生覺(jué)得這個(gè)題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。二、從這些詞中選 45個(gè)常用的近義詞。（加☆☆）例：改正、改進(jìn)、改善、改變注：這個(gè)問(wèn)題也不難，可以獨(dú)立完成。三、結(jié)合查字典、詞典或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)它們的詞意。再找出它們的不同點(diǎn)。（加☆☆）改正：把錯(cuò)誤的 改為正確的。改進(jìn)：改變舊有的情況，使有所進(jìn)步。改善：改變?cè)械那闆r，使好一些。改變：事物 發(fā)生顯著的差別。注：這道題稍有難度，但只要認(rèn)真查詞典，將詞義進(jìn)行比較，不難找出差異。同時(shí)檢查學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個(gè)詞至少找出一對(duì)，加☆☆，多找一個(gè)加☆）注：考察學(xué)生詞語(yǔ)積累，運(yùn)用的能力。難度稍大，需合作完成。五、每位同學(xué)試用四組不同的詞組，各造一個(gè)句子。（加☆☆☆☆）（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）注：考察學(xué)生綜合運(yùn)用詞語(yǔ)能力，說(shuō)有新意的句子，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。其次，雙向反思，提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，題目做完后，我做了統(tǒng)計(jì)：全班 40人，共分為 11組。題目 2 3 4 5星數(shù)22 32 50合格率100% 100% 63% 45% 72%分析表明：組詞和找近義詞問(wèn)題不大，而辨析近義詞和詞語(yǔ)搭配問(wèn)題嚴(yán)重，這兩個(gè)問(wèn)題不解決，也會(huì)給造句帶來(lái)困難。自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，恰是引發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的良機(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓他們學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。我將這兩個(gè)難題留給學(xué)生，請(qǐng)他們想辦法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，張?zhí)煨抡f(shuō)：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來(lái)，再比較就容易多了?！蓖斛Q補(bǔ)充說(shuō)：“除了這些，還應(yīng)注意詞語(yǔ)使用的范圍和詞語(yǔ)的情感色彩?！遍Z承笈說(shuō)：“平時(shí)多讀書(shū)，注意積累詞語(yǔ)，可以使詞語(yǔ)搭配更準(zhǔn)確。”馬宏軒說(shuō)：“向別人求教也是一種好辦法，千萬(wàn)別不懂裝懂?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我反思，充分發(fā)掘他們的潛能、實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。（三）評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識(shí)、實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的過(guò)程。如果我們僅是追求一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，就失去了學(xué)習(xí)的意義。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間我又設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：仿照課上小組合作練習(xí)的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時(shí)間，做一份近義詞的語(yǔ)文活動(dòng)報(bào)告。優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)行展示。學(xué)生的積極性非常高，一周后報(bào)告全部按時(shí)上交，達(dá)到優(yōu)秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問(wèn)題，但學(xué)生有了反思的意識(shí)。在“談?wù)勀銓?duì)這項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和看法”時(shí)，賈潞說(shuō)：“在收集、整理近義詞時(shí)，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們雖然都可以和?實(shí)現(xiàn)?搭配，但是它們所表現(xiàn)的內(nèi)心愿望程度不同。通過(guò)比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時(shí)，要考慮具體的語(yǔ)言環(huán)境?！敝煸抡f(shuō)：“過(guò)去，我經(jīng)常說(shuō)?增加了許多知識(shí)?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長(zhǎng)才干?才是合理的搭配，以后我不會(huì)再錯(cuò)了?！睏罘铰?wù)f：“以前?爭(zhēng)論?和?討論?這兩個(gè)詞我一直拿不準(zhǔn)用熱烈還是激烈來(lái)形容，但現(xiàn)在我知道了?激烈的爭(zhēng)論?、?熱烈的討論?更恰當(dāng)。”（四）評(píng)價(jià)滿(mǎn)足學(xué)生成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程良性循環(huán)在持續(xù)三周的近義詞活動(dòng)后，學(xué)生整體水平如何？我從五年級(jí)評(píng)價(jià)手冊(cè)上《笑口常開(kāi)》中選取詞語(yǔ)搭配的題型，又增加、修補(bǔ)了一些內(nèi)容，進(jìn)行一次測(cè)試。我請(qǐng)同年級(jí)的另一個(gè)班與我班進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。兩班各選出 30名水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，測(cè)驗(yàn)時(shí)間： 30分。測(cè)試結(jié)果如下：、判斷下列詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)。全對(duì)錯(cuò) 1個(gè)錯(cuò) 2個(gè)、修改病句。全對(duì)錯(cuò) 1個(gè)錯(cuò) 2個(gè)錯(cuò) 3個(gè)我班 8 5 4對(duì)比班 11 7 8我班 11 1對(duì)比班 19 4我把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果告訴了學(xué)生，他們非常高興，我說(shuō)這是大家自主學(xué)習(xí)的成果，并趁熱打鐵啟發(fā)他們，還可以研究名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞的搭配規(guī)律，用自己方法去積累詞語(yǔ)，使語(yǔ)文活動(dòng)有序地開(kāi)展下去。我還請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)談?wù)勏敕ā罟獾募议L(zhǎng)寫(xiě)道：“這樣的語(yǔ)文活動(dòng)很好，教給了孩子學(xué)習(xí)的方法。就好像給了孩子一把打開(kāi)知識(shí)殿堂大門(mén)的鑰匙一樣。讓他們自己去開(kāi)啟、發(fā)現(xiàn)。希望多組織這樣的活動(dòng)。”【評(píng)析】 這個(gè)案例將詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和造句寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容有創(chuàng)意。好的教學(xué)一定是教師根據(jù)學(xué)生的需要，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源才能實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)小專(zhuān)題學(xué)習(xí)將課上、課下的學(xué)習(xí)做了整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師在辨析同義詞時(shí)可以做些指導(dǎo)，如何改進(jìn)可以從本課程的前兩講中找辦法?！静呗浴糠阑嘉慈?，學(xué)會(huì)辨析從案例 2 可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)有許多困惑，也會(huì)出許多錯(cuò)誤，那么就要在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)去查工具書(shū)，主動(dòng)去找辦法，學(xué)會(huì)解決疑難，這就要掌握詞語(yǔ)辨析的基本方法?！景咐?3學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的誘因：我在《小學(xué)語(yǔ)文教師》期刊中看到這樣一則信息：江蘇省無(wú)錫市初一期末語(yǔ)文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風(fēng)圖”一段，要求在“春風(fēng)”后面填上兩個(gè)以上不同的雙音節(jié)詞。抽樣調(diào)查兩個(gè)班 102人，結(jié)果寫(xiě)出“春風(fēng)拂面”的 1人，約占 1%；寫(xiě)出“春風(fēng)和煦”的 2人，約占 2%；寫(xiě)出“春風(fēng)溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學(xué)生普遍存在“詞語(yǔ)貧乏”的頑癥。這則信息引起了我的思考：我教的五年級(jí)學(xué)生不久也要成為中學(xué)生，他們積累詞語(yǔ)的情況又是怎樣呢？于是我也進(jìn)行了一次測(cè)試。測(cè)試的題目是按要求填寫(xiě)詞語(yǔ)。（每項(xiàng)至少寫(xiě) 5個(gè)，每寫(xiě)對(duì)一個(gè) 1分）“山”的詞語(yǔ)；；；“看”的詞語(yǔ)。測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不容樂(lè)觀，能夠達(dá)到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 %。15—— 19分的 11人，占 %；有 14人在 12分以下，占 %。這組數(shù)據(jù)讓我吃驚不小，難怪不少語(yǔ)文教育工作者呼吁：“擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量，是中小學(xué)階段刻不容緩的任務(wù)。”學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的愿望。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。面對(duì)糟糕的測(cè)試，學(xué)生本身已經(jīng)產(chǎn)生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評(píng)指責(zé)的面孔，強(qiáng)硬地發(fā)出某種指令，無(wú)形中會(huì)造成學(xué)生的煩感，那么被動(dòng)接受的結(jié)果可想而知。因此，我沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生有任何的不滿(mǎn)情緒，努力把低落的情緒轉(zhuǎn)化成一次成功的體驗(yàn)。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小競(jìng)賽：師：（出示詞語(yǔ)后）看誰(shuí)讀得正確，然后想一想這些詞語(yǔ)有什么共同之處？仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳（由于要求不高，學(xué)生讀詞后很快說(shuō)出這是一組帶有“看”的意思的詞語(yǔ)。）師：根據(jù)下面詞義選出詞語(yǔ)，誰(shuí)先舉手，回答權(quán)歸誰(shuí)，答對(duì)一題 10分。仔細(xì)地看（）恭敬地看（）向遠(yuǎn)處看（）氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）盡情地看（）和善地看（）向下面看（）（生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后積極搶答，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出結(jié)果。）師：你還能說(shuō)出幾個(gè)表示“看”的詞語(yǔ)嗎？（生又補(bǔ)充出“鳥(niǎo)瞰、瞅、瞧、了望、環(huán)視”等，他們頭腦中的已有經(jīng)驗(yàn)也被發(fā)掘了出來(lái)，進(jìn)行了詞匯量的擴(kuò)充。）師：這么多表示“看”的詞語(yǔ)，怎樣才能很快地記住它們？生：可以把它們歸類(lèi)進(jìn)行整理，一類(lèi)類(lèi)地記下來(lái)。師：那就請(qǐng)你們把這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)吧?。▽W(xué)生有的把“看”按照看的方位、看的態(tài)度、看的程度進(jìn)行了歸類(lèi)；有的把詞語(yǔ)中帶有“視”“看”“望”的各分為一類(lèi)；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類(lèi)。）師：現(xiàn)在你再請(qǐng)同學(xué)為你進(jìn)行一次測(cè)試，表示“看”的詞語(yǔ)你記住了幾個(gè)？記住十個(gè)以上的同學(xué)請(qǐng)你想一句贊揚(yáng)自己的話(huà)。（有了鋪墊，完成這項(xiàng)要求水到渠成，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗(yàn)中，積累詞匯的方法教學(xué)順利完成。）師：（出示已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的摘抄冊(cè)子）看，這些詞就是已經(jīng)畢業(yè)的 XXX在這本小冊(cè)子中積累的詞語(yǔ)，俗話(huà)說(shuō)“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個(gè)學(xué)習(xí)的有心人呀?。?tīng)我這么一說(shuō)，孩子們爭(zhēng)著傳看這幾個(gè)摘抄本。第二天馬上見(jiàn)行動(dòng)，每人都帶來(lái)了一個(gè)摘抄本，競(jìng)賽達(dá)到了預(yù)期效果。）．充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧桥c學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展。在詞語(yǔ)積累的活動(dòng)中，我努力發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉悅，不斷進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（1）選擇任務(wù)，自覺(jué)發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，由于每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、閱讀能力、生活的語(yǔ)言環(huán)境等有所不同，所以我沒(méi)有讓所有的孩子按照一個(gè)模式進(jìn)行詞語(yǔ)積累，而是讓學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有選擇性，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自主權(quán)。我首先讓學(xué)生自己向大家推薦積累詞語(yǔ)的歸類(lèi)方法供同學(xué)們選擇，如：可以按描寫(xiě)人物、天氣、景物等不同內(nèi)容進(jìn)行積累，可以按詞組的不同類(lèi)別進(jìn)行積累；可以按人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等不同方面進(jìn)行積累；也可以按比喻擬人、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等進(jìn)行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學(xué)生有發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，積累詞語(yǔ)變成了一種自覺(jué)的行動(dòng)。記得在講完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，一位同學(xué)提出課文中的一些內(nèi)容可以用幾個(gè)成語(yǔ)加以概括，如“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“調(diào)兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學(xué)馬上記錄了下來(lái)，課后還有幾名同學(xué)把《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中演變的一些成語(yǔ)也摘抄了下來(lái)，如“望梅止渴”“神機(jī)妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說(shuō)的：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。”（2）多元評(píng)價(jià)，自我發(fā)現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。”由此引發(fā)我們的思考：評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是什么？在知識(shí)技能培養(yǎng)上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺(jué)地學(xué)習(xí)?；谏鲜鏊伎?，為提高評(píng)價(jià)的信度和效度，我采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、共同評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，取得更大成效。評(píng)價(jià)的具體做法是：①每?jī)芍茏寣W(xué)生對(duì)自己參與活動(dòng)的效果按如下表格進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思：②不定期組織交流活動(dòng)，舉辦摘抄本展覽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)他人，養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。③教師隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀量，在日常生活、學(xué)習(xí)中去尋找語(yǔ)文材料，有目的性地提取信息，指導(dǎo)學(xué)生將自己找到的摘錄技巧提升為科學(xué)的歸納整理記憶方法。充分肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，將學(xué)生身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)激發(fā)成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)，全班學(xué)生都得到過(guò)我的獎(jiǎng)品呢。(3)定期反饋 ,自主檢驗(yàn) ,活學(xué)活用。我們知道，學(xué)和用是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)是為了用，用得好才能證明學(xué)得好。那么學(xué)生積累詞語(yǔ)的情況如何需要及時(shí)反饋。我提供了幾種檢測(cè)的方式：可以從積累的詞語(yǔ)選取幾個(gè)（最少是五個(gè)）寫(xiě)一段話(huà)；可以與家長(zhǎng)進(jìn)行運(yùn)用詞語(yǔ)競(jìng)賽；可以與同學(xué)交換摘抄本，請(qǐng)同學(xué)出測(cè)試題；至于學(xué)生在哪個(gè)階段采用哪種檢查方式學(xué)生有自主權(quán)，老師和學(xué)生對(duì)活動(dòng)狀況進(jìn)行周期性的分析，反思總結(jié)學(xué)習(xí)效果，更加促進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。活動(dòng)過(guò)程的反思 :經(jīng)過(guò)一年多詞語(yǔ)積累的活動(dòng)評(píng)價(jià) ,我感覺(jué)每一個(gè)學(xué)生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學(xué)生在作文中使用詞語(yǔ)的能力有了很大的提高，而且表現(xiàn)出了自己的個(gè)性。這主要?dú)w功于注意有效地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用：，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)