【文章內(nèi)容簡介】 有一次，我騎著自行車與同學出去游玩，不知不覺，已經(jīng)很晚了，回到家后，媽媽很不高興地說：“你才學會騎自行車，你不知道外面很危險嗎？怎么這么不懂事！”我聽了很委屈，當時，我想不就是出去玩了一會，用得著大發(fā)雷霆嗎？事后我慢慢明白媽媽是為我好，只是表達方式不對，以為我是小孩子，總是長不大。媽媽不理解我，過年買新衣服的時候，也不問問我的意見，只要媽媽看中了，就給我買下。有一次把我氣惱了，說“是給你買衣服還是給我買！”自己的事情不能作主，這，就是成長的煩惱。時光如梭，我已經(jīng)十一歲了，媽媽特別注重我的成績。稍有下滑，就會被“剝奪”一天的看電視和休息時間來復(fù)習功課。自從三年級開通了小學生英語課，媽媽每天都讓我聽半小時至一小時的英語，有時候，我覺得自己很累、很煩。每到這時，我都會想起一首歌：“小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照??”我羨慕那童年，那沒有煩惱的童年。不過，那只是個遙遠的夢，現(xiàn)實是殘酷的，那一些煩惱還是會接踵而至的，一個個浮現(xiàn)在腦際??讓我們忘掉煩惱，笑對人生，快樂地唱起那美麗的童謠：小小少年，很少煩惱?? ：第三篇：成長的煩惱教案《成長的煩惱》教學設(shè)計無錫市江南實驗小學鄒紅偉一、設(shè)計理念作文指導(dǎo)課之目的并不在于教會學生如何謀篇布局（若每堂作文課都將學會謀篇布局作為教學目標，學生豈不學膩了）；而在于幫助學生開啟心靈之窗，找尋生活記憶，使他們產(chǎn)生寫的沖動。本設(shè)計努力引導(dǎo)學生關(guān)注生活，以真實的生活打動學生，使他們真情流露，樂于表達。二、教材簡析“成長的煩惱”是蘇教版國標本第十二冊第五單元的習作話題。本次習作要求學生圍繞“成長的煩惱”大膽傾吐自己心里話，寫出煩惱是什么，因什么而煩惱。因此習作指導(dǎo)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松氛圍，使學生樂于將煩惱傾訴，從而獲得豐富的習作素材及情感體驗。三、教學過程（一）談話營氛圍——你羨慕的是誰習作前師生首先進行一番交流，聊一聊在班級里你最羨慕的是誰。借此創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，使學生樂于表達。附教學實錄片斷：師：同學們，在我們身邊，有許多人令我們羨慕。我們或許羨慕他們才藝俱佳，或許羨慕他們樂觀開朗；或許羨慕他們被爺爺寵著，奶奶愛著，過著眾星捧月般的生活，或許羨慕他們受老師表揚，同學擁護，享受天之驕子似的待遇??他們太幸運了，在我們班可能就有許多人令我們羨慕，你有羨慕對象嗎？你又羨慕他什么呢？生甲：我羨慕許xx，因為她交際能力特別強，轉(zhuǎn)到我們班才幾天，就擁有了一大幫朋友，而我轉(zhuǎn)過來時花了足足三個月才適應(yīng)新環(huán)境。生乙：我羨慕屈xx，因為她有個開明的爸爸，從不給她施加壓力，可我爸爸望子成龍，只要我成績稍微有點波動，他就要教訓我。生丙：我羨慕周x，他跟我一樣學習馬虎，可成績卻很優(yōu)秀，連“三好生”有時都不如他，不像我，每次總考最后幾名。[設(shè)計意圖]：讓學生談羨慕的對象，主要目的讓學生在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的同時，于不知不覺中說出自己缺憾，感受自己煩惱。同時，“人人都有煩惱”，此番對話還能刺激那些被羨慕者，使他們產(chǎn)生辯解欲望，傾吐自己煩惱。（二）交流訴心聲——你的煩惱是什么問卷調(diào)查俗話說：人比人，氣死人。與別人一比較，就比出煩惱來了。在成長過程中，你都有哪些煩惱？今天咱們要聊一聊成長的煩惱。（板書：成長的煩惱）老師想先進行一次問卷調(diào)查，請看老師的問卷調(diào)查表（幻燈片出示問卷調(diào)查表）我的煩惱：說起煩惱印象最深的一個時刻：煩惱時最想對誰說什么：我的希望：要求學生認真思考5分鐘，想好答案，準備交流。[設(shè)計意圖]：習作前的談話只是幫助學生打開了記憶之門，要寫好作文，需要學生認真思考。思考寫什么，怎么寫。相對于六年級學生而言，記敘一件事情并非十分困難。難點在于寫出自己當時的煩惱，問卷調(diào)查的目的正在于幫助學生突破難點。師生交流。在學生認真思考的基礎(chǔ)上師生進行交流，老師請三至四位同學說說自己的煩惱，其中包括被羨慕者。交流過程中教師相機進行習作指導(dǎo)，使其他學生從中受到啟迪。附教學實錄片段：師：說說看，你的煩惱是什么？生：我的煩惱是數(shù)學成績不穩(wěn)定。師：怎么不穩(wěn)定，能說具體點嗎？生：成績時高時低。好的時候能考90多分，差起來只能考70多分。師：你覺得造成你成績不穩(wěn)定的原因是什么？生：試卷要是容易一點，我的成績就高；要是試卷難點，我的成績就差了。師：看來成績不穩(wěn)定成了你的煩惱，咱們再聊聊煩惱中你印象最深的時刻。生：上星期我去梅村中學參加招生考試。語文外語都沒有難倒我，可數(shù)學卻考得一塌糊涂。師：怎么一塌糊涂呢？生：五道應(yīng)用題才做出來兩道，這也是想得頭昏腦脹猜想出來的。另外兩道題目想了半天，連一點頭緒都沒有。師：看來確實夠煩惱的，那煩惱時你最想對誰說什么？生：我最想對出卷老師說，這試卷干嗎要出得這么難？我想對媽媽說，哪里上學不一樣啊，干嗎非跑到梅村來上？我想對自己說，怎么這么笨？師：一口氣說了這么多話，看來確實夠煩惱的。那你最大的希望是什么呢？生：我希望擁有愛因斯坦那樣的腦袋。師：祝你夢想成真。順便告訴你一聲，小時候的愛因斯坦也被人們認為是笨蛋。是勤奮改變了他。只要勤奮，說不定你真能成為愛因斯坦。[設(shè)計意圖]：本環(huán)節(jié)中在營造一種氛圍，師生之間相互信任，建立起心理咨詢式的關(guān)系，引導(dǎo)學生傾吐，達到真情流露的目的。交流過程同時滲透著一種寫作方法指導(dǎo)，力求于潛移默化中使學生明白，如何將煩惱表達清楚。三、習作吐煩惱——成長的煩惱學生習作，教師巡視，相機指導(dǎo)。[總評]：作文設(shè)計“