【文章內(nèi)容簡介】 ”。提示：這種描寫使因?yàn)榕c大自然的親近而產(chǎn)生的激動(dòng)和歡樂更加有強(qiáng)度。作者筆下的外部刺激不但有強(qiáng)度，而且有深度。試賞析：“我看見。在我的生命里復(fù)活了?！碧崾荆鹤髡咴谶@里想揭示的是——對(duì)于同一個(gè)事物的體驗(yàn)，由于感官的參與，而成為一次由表及里，由淺入深，由自覺到情感觀念的震撼。這是一種充滿了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的喜悅和美。（作者的這個(gè)認(rèn)識(shí)在后面剩余的部分繼續(xù)得到更直觀的闡釋）四、寫作特點(diǎn)歸納：另辟蹊徑，一反傳統(tǒng)的游記文章的寫法，以對(duì)觸覺和聽覺的描繪代替通常的視覺描寫。語言充滿詩意，肅清更強(qiáng)烈，更有深度。五、課堂小結(jié)：創(chuàng)新，使一切好文章活的靈魂。作者通過自己獨(dú)特的視角，擊碎以往不少文章不斷重復(fù)關(guān)于“祖國的大好河山”這一總的概念，應(yīng)該說是一種對(duì)思維慣性的挑戰(zhàn)和突破。六、布置作業(yè)：閱讀練習(xí)探究二。詞句品味積累。《黃生借書說》袁枚【教學(xué)依據(jù)】：2011年《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計(jì)了本課的教案。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：了解作者并識(shí)記文中出現(xiàn)的生字詞。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語言表達(dá)的特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過去文人不良的借書風(fēng)氣和扭曲的讀書風(fēng)氣，樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣，提高自己的文化品位和思想修養(yǎng)。教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學(xué)重點(diǎn) 掌握文中內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn) 朗讀，散讀，理解品位文章主旨。教學(xué)過程導(dǎo)入書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時(shí)，你在激動(dòng)興奮之后，便會(huì)埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對(duì)自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會(huì)，這是為什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書說》就議論了這個(gè)問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認(rèn)識(shí)是否一致？解題課文標(biāo)題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測(cè)。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時(shí)策士們的游說，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過的韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。一、自主探究：簡介作者袁枚還有號(hào)簡齋，他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進(jìn)士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號(hào)“隨園老人”，晚年還自號(hào)“倉山居士”，過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對(duì)模仿古詩文的格調(diào)。（二）、誦讀文章，感知課文內(nèi)容。學(xué)生聽讀，初步感知文意，讀準(zhǔn)字音。強(qiáng)（qi225。ng）假 惴（zhu236。）惴 庋（guǐ）藏 俟（s236。）素 蟫（y237。n）學(xué)生自讀，在自讀中借助工具書及課下注釋解決疑難字詞，根據(jù)自己的理解斷句。個(gè)別點(diǎn)讀：及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問題及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正停頓不當(dāng)?shù)牡胤健Ｗ宰x課文，識(shí)記積累文言實(shí)詞三、合作探究：再讀課文，疏通文意。（古文翻譯要求：“信”：忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減；“達(dá)”：表意明確，語言通暢，語氣不走樣；“雅”：用簡明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來。）(1)、借助工具書及課下注釋，疏通文意。(2)、在翻譯課文中，勾畫出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。（3）、老師巡查學(xué)情時(shí)，發(fā)現(xiàn)收集問題并及時(shí)給以點(diǎn)撥。（4）、組內(nèi)選出學(xué)生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。（5）、老師及時(shí)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。誦讀課文，體會(huì)文章寫作思路：全文可分四部分：第一部分(第12段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說的。第二部分(第3段)寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。第三部分(第4段)拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。第四部分(第5段)照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。四、布置作業(yè)：將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。一、讀課文，品味語詞。①、第二段中兩個(gè)反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ?②、“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應(yīng)重讀。③、“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一詞表達(dá)什么感情 ?④、“然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也?！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達(dá)作者什么感情 ?⑤、“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?⑥、為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫有什么好處 ?，感受語情。重在體會(huì)作者運(yùn)用多種句式來加強(qiáng)語氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)?？刹捎镁€索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。二、質(zhì)疑討論。理解中心。找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時(shí)懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記” 寫了年輕時(shí)候借書困難，用心之專。B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸” 與前句對(duì)比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。課文的中心論點(diǎn)是什么 ?“書非借不能讀也”?！胺仟?dú)書為然，天下物皆然”的意義？作用？ 過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ?提示之一：課文第二段從幾個(gè)角度論證“書非借不能讀”這個(gè)論點(diǎn) ?從兩個(gè)角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”?！靶摇薄安恍摇薄皩！痹鯓永斫?？幸：指學(xué)習(xí)條件好；不幸：指學(xué)習(xí)條件不好；專：指勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)條件不好，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，勤奮學(xué)習(xí)。“嘆”“惜 ”表達(dá)了怎樣的感情色彩？感嘆；珍惜。表達(dá)作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應(yīng)該及時(shí)努力的思想感情兩個(gè)角度一正一反地對(duì)中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法 ?對(duì)比論證。文中的對(duì)比論證還有幾處 ? 這幾處的對(duì)比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ?歸納：(1)天子、富貴家藏書之多與“余”幼時(shí)和黃生無書作對(duì)比；(2)一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對(duì)比；(3)藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對(duì)比；(4)藏書者與借書者對(duì)書的不同態(tài)度的對(duì)比；(5)藏書者與借書者對(duì)書的不同心理作對(duì)比。(6)“余”幼時(shí)與借書者對(duì)書的不同態(tài)度的對(duì)比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對(duì)比；(8)“余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對(duì)比。這些對(duì)比集中起來說明了兩個(gè)方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對(duì)比論證的作用是可以使觀點(diǎn)更為鮮明，從而增強(qiáng)文章的說服力。三、歸納 寫作特色，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點(diǎn)：“書非借不能讀”，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對(duì)比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書。，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。第二段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”。作者對(duì)那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息“借者之用心?！保怯捎跁y借“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對(duì)比。以“落落大滿，素灰絲時(shí)蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點(diǎn)。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對(duì)比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對(duì)比，蘊(yùn)含著對(duì)黃生的厚望。五、作業(yè)布置 寫一篇作文，論述逆境對(duì)人的影響?！丁敖钑贿€，天打雷劈”》柏楊教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解作者并識(shí)記文中出現(xiàn)的生字詞。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過去文人不良的借書風(fēng)氣和扭曲的讀書風(fēng)氣，樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣。教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)文中自我調(diào)侃的寫法。教學(xué)難點(diǎn)理解文章內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程一、設(shè)疑自探導(dǎo)入 當(dāng)社會(huì)上存在著不良的讀書風(fēng)氣，今天我們就來學(xué)習(xí)《借書不還，天打雷劈》簡介作者柏楊，原名郭立邦，后改名郭衣洞。筆名柏楊。1920年生于河南省開封市。幼喪母，先后就讀于蘭州大學(xué)、東北大學(xué)。柏楊主要寫小說、雜文，后者成就更高，曾被列為臺(tái)灣十大暢銷作家之一，他的雜文集主要有《玉雕集》、《倚夢(mèng)閑話》等。代表作《丑陋的中國人》教師范讀課文，注意下邊加點(diǎn)字的讀音：書香世家：指世代都是讀書人的家庭。物極必反：極：頂點(diǎn)；反：向反面轉(zhuǎn)化。事物發(fā)展到極點(diǎn)，會(huì)向相反方向轉(zhuǎn)化?；ǖ瘢阂环N上等的紹興黃酒。紹興舊俗，用彩色酒壇貯美酒作陪嫁禮物，故名。亦省稱“花雕”。雀躍：像雀跳躍一樣。形容十分欣喜的樣子：歡呼雀躍。詛咒zǔ zh242。u：原指祈求鬼神降禍于所恨之人，后泛指咒罵。干沒ɡānm242。：①投機(jī)圖利。②指僥幸之利。③冒險(xiǎn)僥幸。④貪求；貪得。⑤侵吞公家或別人的財(cái)物。一筆勾銷：把賬一筆抹掉。比喻把一切全部取消。潸然淚下shān：潸然：流淚的樣子。形容眼淚流下來。搖尾乞憐：狗搖著尾巴向主人乞求愛憐。比喻裝出一副可憐相向人討好。對(duì)牛彈琴：譏笑聽話的人不懂對(duì)方說得是什么。用以譏笑說話的人不看對(duì)象。歃血sh224。 xu232。：古代幾方相會(huì)結(jié)盟時(shí)的一種儀式?？谥泻硎局艺\。一說手指蘸血涂在口四周：歃血定盟。三、誦讀課文。學(xué)生分組討論課文結(jié)構(gòu)，理清文章思路。四、明確文章主旨文章的主旨是批判借書不還的惡習(xí)，對(duì)受損者極表同情，但是，全文正面批判借書者甚少，相反，倒是花了大部分篇幅細(xì)寫被借者的狼狽和倒霉，甚至寫其“惡劣”的討書行為，“惡毒”的開罵。但是，這種“惡劣”、“惡毒”大都是反諷，導(dǎo)致“惡劣”的大都不是正常的道理，是一種歪理。我國相聲藝術(shù)有言，“理而不歪，笑話不來”。正是因?yàn)橥崂沓纱崂硗嵬?，文章才充滿了幽默的諧謔之趣。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：上一節(jié)課我們分析識(shí)記了本文的重點(diǎn)字詞，感知了文本的內(nèi)容，理清文章思路。這一節(jié)課我們做入的分析。二、解讀文意，合作探究：（組內(nèi)朗讀課文，勾畫文中起關(guān)鍵作用詞句，合作探究文本，互相交流自己的感悟、理解、體會(huì)。其他生作補(bǔ)充，老師及時(shí)點(diǎn)撥。）作者在本文中表達(dá)了什么主張？答：借書必還。作者主要針對(duì)什么人進(jìn)行了批評(píng)，同時(shí)還對(duì)哪些人進(jìn)行了批評(píng)，表達(dá)了什么樣的思想感情？答：作者主要針對(duì)借書不還的人進(jìn)行了批評(píng)，同時(shí)還對(duì)盲目崇洋用酒柜代替書櫥的人和用書裝點(diǎn)門面的人也進(jìn)行了批評(píng)。在批評(píng)中表達(dá)了極大的憤慨并進(jìn)行了無情的嘲諷。作者用譴責(zé)的態(tài)度分析了借書不還的原因，說說主要有哪四點(diǎn)？答：（1）、在朋友家發(fā)現(xiàn)一本好書，不愿歸還。（2）、有的是絕版珍本，寧愿舉家潛逃，堅(jiān)決不還。（3）、借書不還也不會(huì)吃官司。（4）、認(rèn)為書主只是擺放著并不讀不會(huì)發(fā)揮書的作用。作者分析了借書人之所以得逞的原因，說說主要有哪兩點(diǎn)？ 答：書主礙于情面，不好不借；不管書主是否同意，強(qiáng)行索取。作者主要分析了書主不愿外借的哪三點(diǎn)愿因，表達(dá)了什么樣的感情？答：書主不愿外借的原因有三點(diǎn)：一是因?yàn)闀亲约菏〕詢€用買來的，二是因?yàn)榻枧c不借都會(huì)傷感情，三是因?yàn)闀饨韬蟠蠖嗍栈夭涣?。在分析中作者表達(dá)了充分的理解和深深的同情。有的書主采取了哪些阻借和乞還的措施，結(jié)果如何？答：有的書主在書后題字，阻此子孫外借，作者稱之為“磨刀阻嚇法”，結(jié)果是惡客壓頂不能阻此書籍外借；有的書主在書上印文，婉轉(zhuǎn)陳詞，懇求借者主動(dòng)歸還，結(jié)果是都不能求情的話也不能打動(dòng)借者不還的鐵石心腸。作者描繪趙朋友借書的言行有何作用？答：一是展示借書人的伎倆諷刺其的丑態(tài)，揭示其丑惡的內(nèi)心；二是表現(xiàn)書主迫于情面不得不借的無奈；三是為下文提出自己的主張作鋪墊。作者為什么要建議成立“借書必還大聯(lián)盟”？答：作者提出這個(gè)建議，一是諷刺和譴責(zé)借書不還的社會(huì)現(xiàn)象，二是倡導(dǎo)借書必還的主張。三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：做課后練習(xí)題 第一題 ：（夸張?jiān)~語見下文第二段。體會(huì)如題干文字；或故作夸張，痛快淋漓，引人發(fā)笑深思）實(shí)際通篇的基調(diào)都是似乎夸張失實(shí)、不合常理，卻引人會(huì)心一笑的。文章真正要講的就是一件事，即倒數(shù)第二段說的，書被人借去不還，到自己要用時(shí)卻只能干著急，心情窩火。這對(duì)讀書人而言其實(shí)是有點(diǎn)要緊的，是值得認(rèn)真一說的。因?yàn)樘煜伦x書人