【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。好了，完成了！如果你按照該教程進(jìn)行學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能得到下面的效果。單擊這里查看完整效果。546第三篇：flash動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)方法Flash動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)方法Flash動(dòng)畫(huà)制作的典型工作特點(diǎn)是任務(wù)、項(xiàng)目式，因此本課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單科的知識(shí)和單項(xiàng)的操作技能，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生在特定的情景下完成動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)作的綜合能力。本課程每一個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)畫(huà)作品制作任務(wù)，因而在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中宏觀上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際工作中動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)的特點(diǎn)、完成過(guò)程和方法，也可按照“情景描述——問(wèn)題分析——解決方案——實(shí)施步驟——檢查總結(jié)”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)工作的普適性思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教師可在教學(xué)實(shí)施中靈活選用以下教學(xué)方法?！锶蝿?wù)引導(dǎo)法針對(duì)五年制學(xué)生的特征，在工作第一步——情景描述中，應(yīng)多采用引導(dǎo)法：我們要做什么？使學(xué)生明確工作任務(wù)、工作要求，然后教師提供學(xué)習(xí)情境所需要的工具條件，信息資訊途徑及方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的任務(wù)分析。通過(guò)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以彌補(bǔ)五年制高職生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的缺陷?！锴榫尺€原教學(xué)法情境還原教學(xué)法主要用于第一步——情景描述中，針對(duì)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們感知新生事物能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)典型的任務(wù)環(huán)境，任務(wù)發(fā)生條件及任務(wù)完成需要達(dá)到目標(biāo)的詳細(xì)描述來(lái)努力還原項(xiàng)目真實(shí)的工作場(chǎng)景，模擬任務(wù)發(fā)生時(shí)的真實(shí)情景，使學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)室中身臨其境的完成工作任務(wù)，感受真實(shí)工作中的動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)，熟悉動(dòng)畫(huà)制作的工作流程，在課程的教學(xué)過(guò)程，除了典型的工作任務(wù)外，還啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想其它工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。★講授與啟發(fā)法講授與啟發(fā)法主要使用于課程初期中任務(wù)完成過(guò)程中的第二步——問(wèn)題分析中，由于五年制學(xué)生尚不能獨(dú)立自主進(jìn)行問(wèn)題分析，加上基礎(chǔ)知識(shí)和技能比較薄弱，教師需通過(guò)較多的講授幫助學(xué)生獲得完成工作所需的基本知識(shí)并啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，這種講授會(huì)隨著課程教學(xué)的繼續(xù)會(huì)逐漸減少，至課程后期主要以啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)為主，講授的內(nèi)容也具有極強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)講授與啟發(fā)法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。★案例與模仿學(xué)習(xí)法針對(duì)五年制學(xué)生行為思維比較活躍但自主學(xué)習(xí)自主能力差的特點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)初期，教師應(yīng)采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行耐心的示范教學(xué)。在教學(xué)中教師向?qū)W生示范一個(gè)典型的動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)從發(fā)生到被解決的一個(gè)完整過(guò)程，學(xué)生則采用“模仿學(xué)習(xí)”的方法，跟隨教師的案例，完成與案例稍有不同工作任務(wù)。案例與模仿學(xué)習(xí)法來(lái)逐步培養(yǎng)五年制學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的核心能力。★項(xiàng)目教學(xué)法本課程總共設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)入門(mén)模塊和4個(gè)學(xué)習(xí)情境，課程教學(xué)主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)法。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)都圍繞一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要求完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。從項(xiàng)目的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目的實(shí)施、驗(yàn)收，要求學(xué)生按照工程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐具體工作任務(wù)。學(xué)生隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握實(shí)際工作任務(wù)的要求，在做中學(xué)、學(xué)中做，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了鍛煉和提高學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目式課程教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)、課外練習(xí)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，提高創(chuàng)造力。★考核手段與方法多樣化根據(jù)本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用過(guò)程性考核的形式，在實(shí)施課程過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?！镆虿膶?shí)施考慮到智力的多元性與差異性，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，根據(jù)不同的生源確定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)、分步達(dá)標(biāo)。最大限度地開(kāi)發(fā)不同學(xué)生的潛能，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，從而最終獲得教學(xué)效益的整體提高?！锝ㄗh學(xué)生考取相關(guān)Adobe動(dòng)畫(huà)工程師等資格證書(shū)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加全國(guó)、北京市技能競(jìng)賽，對(duì)于有這方面要求的學(xué)生教師應(yīng)有針對(duì)性的給予輔導(dǎo)。本文由東莞家教網(wǎng)第四篇：手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革與建設(shè)的探索手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革與建設(shè)的探索摘要：手繪效果圖表現(xiàn)技法是當(dāng)前設(shè)計(jì)類專業(yè)中的一門(mén)必修課程，同時(shí)也是一門(mén)十分重要的課程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高有著十分重要的作用。在當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程，為能夠使教學(xué)效果及水平得到有效提高，應(yīng)當(dāng)對(duì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程加強(qiáng)改革及建設(shè)，使教學(xué)方式得到創(chuàng)新，從而使手繪效果圖表現(xiàn)技法課程達(dá)到理想效果，使學(xué)生手繪效果圖表現(xiàn)技法水平提高。本文就手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革與建設(shè)進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：手繪效果圖表現(xiàn)技法；改革；建設(shè)隨著當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)設(shè)計(jì)類人才也有著越來(lái)越大的需求，為能夠使當(dāng)前社會(huì)需求得到滿足，在當(dāng)前高校內(nèi)應(yīng)當(dāng)對(duì)設(shè)計(jì)類人才加大培養(yǎng)力度，而在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中手繪效果圖表現(xiàn)技法課程屬于一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改革，并且對(duì)新型課程體系加強(qiáng)建設(shè)，從而促進(jìn)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)重要意義手繪效果圖是依據(jù)設(shè)計(jì)工程，利用手繪技法方法對(duì)設(shè)計(jì)師構(gòu)思意圖以及設(shè)計(jì)最終效果進(jìn)行直觀形象表達(dá)，在該過(guò)程中設(shè)計(jì)師可合理應(yīng)用其扎實(shí)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于手繪效果圖而言，其是以其它繪畫(huà)形式為基礎(chǔ)的，但是與其他繪畫(huà)形式之間又存在一定差異，其繪制過(guò)程中對(duì)學(xué)生基本功的鞏固可起到一定幫助，可以使學(xué)生構(gòu)圖以及透視技巧得到有效提高。手繪效果圖能力的提高不但對(duì)表現(xiàn)手繪效果圖就有很好幫助，并且對(duì)設(shè)計(jì)方案速度的提高也具有一定幫助，還能夠使表達(dá)設(shè)能力得到有效增強(qiáng)，從而使學(xué)生造型能力以及審美素質(zhì)得到有效提高。手繪不但能夠使設(shè)計(jì)師的空間想象能力增強(qiáng)，并且能夠使其空間效果感受力以及表現(xiàn)力增強(qiáng)，同時(shí)能夠提供完整空間以便更好進(jìn)行之后計(jì)算機(jī)制圖，另外，在搭配顏色比例以及整體設(shè)計(jì)格調(diào)的把握方面也具有一定參考作用。因此，對(duì)于手繪效果圖表現(xiàn)技法而言，其不但是技術(shù)能力的表現(xiàn)，同時(shí)也是設(shè)計(jì)素質(zhì)的表現(xiàn)，因而手繪效果圖表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)在學(xué)生自身作品表達(dá)方面有著十分重要的作用及意義。當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)中存在問(wèn)題 手繪效果圖表現(xiàn)技法課程設(shè)置缺乏合理性首先，在當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)過(guò)程中未能夠合理分配課時(shí)。目前，在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生而言，其主要訓(xùn)練方式表現(xiàn)在數(shù)量上，在積累一定數(shù)量基礎(chǔ)上，才能夠使教學(xué)質(zhì)量得到改善，而要實(shí)現(xiàn)數(shù)量積累應(yīng)當(dāng)以掌握手繪表現(xiàn)技法為基礎(chǔ)。在該過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)保證時(shí)間上充分，只要這樣才能夠使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。在有些高校中，在分配手繪效果圖表現(xiàn)技法課程時(shí)，其實(shí)際學(xué)時(shí)大致在48～60學(xué)時(shí)之間，在這種課時(shí)設(shè)置情況下，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)學(xué)生而言，其所能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容僅僅是最基本表現(xiàn)技法，對(duì)創(chuàng)造性思維缺乏培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性大大降低。 學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)比較差隨著現(xiàn)代高等教學(xué)不斷快速發(fā)展，近幾年來(lái)藝術(shù)院校也開(kāi)始不斷擴(kuò)招，當(dāng)從實(shí)際招生情況來(lái)看，有些學(xué)生在理解藝術(shù)專業(yè)方面出現(xiàn)一定偏差，在繪畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上都利用速成方式，這樣所造成結(jié)果就是學(xué)生基礎(chǔ)能力比較差，在素描及色彩等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)十分困難。而對(duì)于手繪效果圖表現(xiàn)技法課程而言，其專業(yè)性更強(qiáng)，有些基礎(chǔ)較差學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有厭學(xué)心理出現(xiàn)。從當(dāng)前手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，通?；A(chǔ)較差學(xué)生對(duì)繪圖效果都缺乏信心。 缺乏多樣化教學(xué)模式當(dāng)前，大部分高校教師在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)過(guò)程中通常只重視教，而學(xué)生也只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于手繪效果圖而言，其重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)手繪技法，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不但要將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握，同時(shí)應(yīng)當(dāng)做到因材施教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單臨摹無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及想象力需求，