【文章內(nèi)容簡介】 話，感受它們各自的心理。（教學(xué)意圖：閱讀是學(xué)生的個體化行為,每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對閱讀內(nèi)容必然有個性化的反應(yīng),有自己的獨特感受,體驗和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗積累,聯(lián)系生活閱讀體驗，使自己學(xué)得更自由，讀得更精彩。）。?重點引導(dǎo)學(xué)生體會“互不相讓”。學(xué)生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程?？赐陰捉M同學(xué)的表演后，同學(xué)們紛紛提出意見：生1：它們不能說完話就放開，應(yīng)該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。生對，應(yīng)該是一個啄住不放，一個夾住不放！?? ?? 板書：互不相讓（教學(xué)意圖：因為本則寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度；然后，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學(xué)生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學(xué)生好說、好動，表現(xiàn)欲望強烈的特點，發(fā)揮他們的主體作用，使課堂氣氛達(dá)到高潮。）：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！師：這就叫—— 生：兩敗俱傷！生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走?? 生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝?? 生4：鷸也可能會被吃掉??（這一問題的提出，一下子激起了學(xué)生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結(jié)果——漁夫得利，想到即使?jié)O夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時，學(xué)生在想象過程中，也經(jīng)歷著語文學(xué)習(xí)中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）?? 當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應(yīng)該和好，團(tuán)結(jié)起來共同對付秦國??（教學(xué)意圖：這種角色體驗，使學(xué)生很自然的穿越時空，走出文本，走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意，也不必再去尋找現(xiàn)實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了?。?? 師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書： 寓言?你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）（教學(xué)意圖：此前，學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言故事的內(nèi)容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊含的道理，但是，讓他們說出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結(jié)合起來，與文本對話，既幫助學(xué)生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學(xué)“文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，水乳交融?！保ㄋ模﹦?chuàng)編故事，發(fā)散思維 ?師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。?出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??（教學(xué)意圖：想象力是一種認(rèn)識能力，是構(gòu)成學(xué)生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設(shè)計了這一讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養(yǎng)學(xué)生想象能力；不但加深了對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生的個性得到了張揚，而且通過學(xué)生續(xù)編故事，達(dá)到讓學(xué)生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多?。ㄎ澹┳鳂I(yè)超市選擇一項適合你的作業(yè)：。，讀一讀，體會它蘊含的道理。（教學(xué)意圖：這些作業(yè)的布置包括訓(xùn)練學(xué)生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，達(dá)到“興趣作業(yè)”的目的。）? [板書：]? 鷸??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???? 相爭 ?（互不相讓）?↓↓ ?漁夫得利 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 評價方式：概括說出《鷸蚌相爭》的故事。檢查評價學(xué)生所寫的續(xù)編故事。講一講搜集來的寓言故事，并說說它的寓意。?教學(xué)反思《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。所以，我在設(shè)計這節(jié)課時，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)編想象等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會出大道理。實踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但是，對于課上發(fā)生的一個“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個孩子站起來說：“如果我是趙王，我就聯(lián)合其他五國，一起去攻打秦國！”當(dāng)時我一愣，別說，我還真沒想到這一說法！我心里暗暗叫苦。這說法與教學(xué)目標(biāo)不相符啊！原本是想讓學(xué)生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質(zhì)，不可能像名師們一樣，面對每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學(xué)估計”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，然后想出相對的辦法?？墒?，這孩子的說法我還真沒估計到！怎么辦？讓學(xué)生討論嗎？時間已經(jīng)來不及了！出于本能，我只好提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時趙國面臨的問題去想。好在，后面的學(xué)生回答又轉(zhuǎn)入“正軌”，我趕緊進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)！事后，我進(jìn)行了反思，我感覺，有這一說法的那個孩子一定已經(jīng)明白了“鷸蚌相爭”所蘊含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭”與“鷸蚌相爭”的關(guān)系，只不過，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當(dāng)時的戰(zhàn)局。應(yīng)該說，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強的思考問題的能力，或者說，這孩子具有很高的戰(zhàn)略思想！可是，對于一個三年級的孩子來說，我能肯定他的想法嗎？是應(yīng)該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應(yīng)該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節(jié)課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說是不妥當(dāng)?shù)?，可是，我該怎樣做呢？教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學(xué)語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學(xué)生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學(xué)生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：低、中年級學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：《新華字典》和生字本。，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。教學(xué)流程：一、?? 故事激趣，引入新課（一）歷史故事引入。戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關(guān)。［設(shè)計意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所