【文章內(nèi)容簡介】 就是費力，它適合什么路面？（下坡）第二種組合雖然轉速慢但比較省力適合什么路面，學生講上坡，我進一步補充轉速最快的組合是最大的前齒輪和最小的后齒輪的搭配，這時最適合下坡路；最小的前齒輪和最大的后齒輪的搭配是最省力的組合，這時最適合上坡路。在六二班上完課有學生看出我在講臺上把自行車架上架下比較費力，跟我建議說要是有鏈輪的教具就不用把笨重的自行車帶到教室里來了。跟他解釋學校確實沒有這種教具，況且這節(jié)課還要連帶認識車體的其他含有簡單機械的部分。但認真思考的學生我喜歡。自行車上的簡單機械教學反思5本節(jié)課是在學生學習了杠桿、輪軸、滑輪組、斜面等知識之后的綜合運用。在展臺上出示自行車后，我先讓學生在小組內(nèi)議一議:自行車上的25個部件中，哪些是杠桿？哪些是輪軸？哪些是斜面？有沒有滑輪組？小組討論后，抽學生上臺匯報自己的觀點。上臺進行描述的四個同學表現(xiàn)都很好！其中，陳楊同學描述得最完整！他對杠桿的三要素(用力點、阻力點、支點)掌握的很牢固，對輪軸、斜面的認識也十分清晰。學生上臺描述后，我組織學生繼續(xù)討論:再找一找自行車上的`簡單機械，說說你到判斷的依據(jù)。在12個小組的討論中，有2個小組的同學說“自行車上有滑輪組”，我聽到后，立即進行糾正，并講述“腳踏板帶動牙盤轉動，牙盤通過鏈條帶動小齒輪轉動，小齒輪帶動后輪轉，這是一套齒輪組在鏈條的帶動下進行轉動。”在講述之后，又特別強調:自行車上沒有滑輪組。本節(jié)課，我用“回顧舊知→小組討論→上臺演示→集中評價→識記真知”的模式，給學生充分展示自己的機會，讓學生充滿自信！這樣，科學課堂才會變得更生動！學生就會獲得更多的知識！自行車上的簡單機械教學反思6本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課安排了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。自行車學生是較為熟悉的，很多學生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學生不多，所以對“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學生會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個學生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的`鋪墊，學生較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有部分學生會簡單的認為速度快就省力了，需要引導學生結合機械原理分析思考后再作答。整個后輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學生能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，如果認為是杠桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。自行車上的簡單機械教學反思7《自行車上的簡單機械》是六年級上冊第一單元“簡單機械”的最后一節(jié)課。本節(jié)課讓學生通過觀察，研究他們所熟悉的自行車這個綜合運用簡單機械的交通工具，將自己前幾課所學的原理運用到實際生活中去。通過本課的活動，可以評價學生運用所學到的有關簡單機械原理的能力。每一個學生將分析自行車上的鏈條和齒輪兩個機械結構，然后尋找自行車上更多的簡單機械，最后集中探討本單元所認識過的簡單機械的`種類和它們的作用，形成對簡單機械的總體認識。第四篇：簡單機械教學案例一、教學案例 課堂復習： 教師：杠桿有幾類？學生：省力，費力和等臂杠桿。其中省力杠桿費距離，費力杠桿省距離。新課教學：教師：旗桿上的滑輪給我們帶來什么好處？ 學生：可以省力。教師演示：安裝定滑輪、安裝動滑輪。教師提問： 滑輪有哪些特點呢？我們來利用實驗探究。（板書）探究定滑輪、動滑輪的特點 教師提問：需要什么器材？學生：鉤碼、滑輪、鐵架臺、刻度尺和彈簧測力計。教師要求：分組進行實驗、要求設計表格并且把數(shù)據(jù)記錄入表格。學生活動：安裝滑輪、測量。學生筆記之一：器材：彈簧測力計、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺和刻度尺。測鉤碼的重量測物體上升的距離線上升的距離結論定滑輪1 2 動滑輪1 2 學生筆記之一：（表格）鉤碼質量 上升高度教師設計的表格和實驗數(shù)據(jù)： 種類鉤碼重力（N）拉力的大?。∟）鉤碼移動的距離（m）力移動的距離（m）鉤碼移動的方向力移動的方向定滑輪110．190．19上下動滑輪10．50．10．2上上 教師分析評估： ⑴ 彈簧測力計倒掛。⑵ 分析數(shù)據(jù)，得出結論：① 定滑輪：不省力，不省距離，不費距離。② 動滑輪：省一半力，費距離，不改變力的方向。二、案例分析1．明確探究目標，增強教學指向性案例中的教學活動可以大致分為：問題的提出和實驗設計、實驗探究活動、分析評估等三個階段。⑴實驗設計，探究目標要明確教師在第一階段初始的復習提問，想通過杠桿的特點引導探究滑輪的特點，是一種類比的思想體現(xiàn)。對于新課的問題情景設置（旗桿上的滑輪）讓我們清醒地意識到學生對于滑輪的認知水平停留在力的大小盲目比較層次。從學生的感性認識過渡到科學探究的理性認知，教師要發(fā)揮堅定的主導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)需要探究的目標。如果不進行有效的過渡與引導，僅僅以為復習提問中有類比的思想，錯誤以為學生已經(jīng)知道探究內(nèi)容。只是簡單的提出問題：“滑輪有哪些特點？”。就讓學生選擇實驗器材、進行實驗。則學生的實驗探究目標會出現(xiàn)很大的差別。探究目標不會有針對性。接下來的探究方向就不會明確，達到的探究效果也會很有限。⑵從筆記中發(fā)現(xiàn)問題從學生設計的表格（筆記之一）中發(fā)現(xiàn)：①學生關注的是鉤碼上升的距離和繩子（應該是力移動的距離）上升的距離，意識到兩者之間的距離關系；②只注意到鉤碼的重量，沒有注意到拉力的大小，沒有意識到兩者之間的大小關系；③表格中也沒有發(fā)現(xiàn)力的方向關系。這是基礎比較好的學生筆記。從學生設計的表格（筆記之二）中發(fā)現(xiàn)：學生只是孤立的列出了鉤碼質量和上升高度，顯然沒有意識到要探究的具體目標，這樣的探究結果不可能找到滑輪的特點，也不會意識到動滑輪和定滑輪可能會有區(qū)別。同時表格中列舉鉤碼的質量是概念理解錯誤，質量不會因利用滑輪而改變，也就沒有探究價值。應該探究利用滑輪之前、后力的關系。這是基礎比較差的學生筆記。⑶教師參與的切入點如果教師在探究的實驗設計之前利用類比的思想，引導學生發(fā)現(xiàn)利用定滑輪之前、后可能會出現(xiàn)力的大小有變化、力的方向有變化。學生會有明確、具體的探究目標──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；如果在動手實驗之前讓學生感受動滑輪和定滑輪拉動物體移動的距離，學生也會發(fā)現(xiàn)兩者前后移動距離的比較應該是探究目標之一。假如教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題之后，以參與者身份繼續(xù)引導學生理順要探究比較力的大小、方向和力移動的距離關系。則學生在實驗表格的設計、器材的選擇和實驗操作的目標針對性會更強，得出正確的實驗結論可能性會更大。否則即使是進行了實驗探究，也只是流于形式，實驗結論只會由教師最后傳授、給出。學生不可能從中領悟到探究的意義和價值。2．明確探究能力目標，在探究過程中培養(yǎng)能力能力目標貫穿探究的全過程。一節(jié)科學探究課，不能只滿足于課程標準的知識目標，在課程標準要求的知識目標以外，還有科學探究內(nèi)容目標?？茖W探究既是科學方法又是科學內(nèi)容。以本節(jié)為例，課程標準的知識目標要求是認識定滑輪和認識動滑輪。為了解層次，也是知識要求的最低層次。本節(jié)科學探究，作為科學內(nèi)容目標還涉及到：理解、應用等能力層次的培養(yǎng)和要求。⑴ 科學探究中的應用能力培養(yǎng)應用能力包含測量、使用、簡單計算和解釋現(xiàn)象等。教師在介