【文章內(nèi)容簡介】 了新的校區(qū)的食堂吃飯，發(fā)現(xiàn)餐桌兩邊的八張凳子被固定在藏在桌子，于是他把食物放在桌子上，再用腳踩連接凳子的橫竿，“啪！”隨著鐵器橫竿與地面的巨大撞擊聲，湯水濺了一身，食堂中的同事、同學和目光全集中在我的身上，我鬧了一個大紅臉。第二天進食堂，吸取了教訓，用手拉支撐凳子的豎竿這次沒有響聲，但需要兩手參與，而且因為豎竿平常大家很少接觸，灰塵很厚，弄得兩手很臟，感覺這個辦法也不好，于是我就細心的觀察其他人怎么做。我發(fā)現(xiàn)他們直接抓住凳子面往下拉，一次就解決了問題，而且因為凳子面經(jīng)常有人坐，很干凈。于是我第三次開始，我像同事們那樣做，問題得以解決了。這個故事對于大多數(shù)的人來說，首先是生活中遇到了問題，我們經(jīng)過研究后，改進的結(jié)果是人與環(huán)境更加協(xié)調(diào)，人在環(huán)境中獲得更多的自由，生活更加的舒適。而我們教師對一堂不滿意的課想到過要改進嗎？問過學生在課堂上快樂與幸福嗎？教師自己愉快嗎？因而我們教師少的是這種探究精神。研修是強調(diào)在目標定位上，教師的發(fā)展與問題的解決有機統(tǒng)一。強調(diào)了教師的主體性，強調(diào)對話和分享，強調(diào)了內(nèi)源式發(fā)動。校本研修的三個階段：他組織——學校自組織——教師自組織；“如果后現(xiàn)代的教育能夠出現(xiàn)的話，我預(yù)測以組織概念為核心”（美）小威廉姆E多爾。就目前我們所做的工作，可以說只停留在他組織的層面上，教師們只是為了應(yīng)付了學校的檢查，學校只是為了應(yīng)付上級的檢查。這是一種非常不好的現(xiàn)象，效率低，積極性不高。教師不會主動參與，不能發(fā)揮最大的效應(yīng)。陳大偉形象的比作：他組織——傳統(tǒng)的指腹為婚的介紹戀愛。自組織——自由戀愛。也許我們有的教師認為我們不是沒有參與，而是缺乏研修的方法。其實研修的步驟與過程主要有：有研修的主題，有研修有團隊，開展有效的研修活動。我們要確定我們的主題，可以在開學期初制定相關(guān)的計劃，在充分征求教師在本學期需要解決的問題，列出學校本學期最近切需要解決的問題，寫計劃，第一個問題看是哪些教師提出來的，請他作為該問題的匯報人，然后請一個有經(jīng)驗的人作為組長，然后為搶凳子的形式，要求全員參加。有得于志同道合的人開展工作。學校要促進教師的交流與分享,可以以檔案的形式、成長記錄袋等。讓教師在交流中體會自己成長的快樂。發(fā)現(xiàn)自已的成長變化?！P(guān)于理想課堂我們不能“用一生的新苦忙碌攀登到人生階梯的盡頭時，發(fā)現(xiàn)梯子反搭錯了墻頭！”（陳大偉語）讓學生在學校經(jīng)歷美好的校園生活，而課堂是校園生活中重要組成部分，如何讓課堂教學更有實效呢？這取決于課堂教學的取向，陳大偉教授認為課堂——讓學生幸福的生活。他說了一個案例：《畫家與牧童》，唐代戴嵩畫《斗牛圖》時，畫錯了尾巴，當眾人在觀賞是，有的說真是太像了，有的說真的是太有力了，有的說畫得真的是太好了，但這時有一個牧童走過說：牛尾巴畫錯了！因為牛在爭斗時尾巴不是向上翹的，而是夾在兩條后腿的中間。眾人大愕。戴嵩慮心的接受了牧童的意見。然后，有人問陳大偉，你會怎么教？教字詞？還是教什么？陳大偉回答：我教完字詞，問戴嵩為什么會向牧童道歉？為什么會畫錯了？為什么其他人沒有發(fā)現(xiàn)？你會想到什么呢？在這里我們可以脫離教參，只要我們能追求到有效的教學，只要我們能不斷的去發(fā)現(xiàn)文本中的一些好的教育意義，何嘗不可呢？那這里我們的教師連文本都不能完成，我們能做其他的嗎？我們能提升我們的課堂教學的生命質(zhì)量嗎？因而要做好課堂教學的設(shè)計，在課堂設(shè)計中注意全面性的問題、選擇性的問題、生成性的問題。例：有一天，幼兒園的老師唱著：郎??！我倆本是一條心，學生問到：老師，你怎么與狼是一條心呢？從這個問題中可以看得出問題的選擇性在課堂教學中是非常重要的。總之，課堂教學是精心設(shè)計與隨機處理并行不悖。第三篇：校長培訓心得教育部—農(nóng)村中小學校長助力工程培訓心 得 體 會金坡中學 高聞風《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。2014年我有幸成為“教育部—農(nóng)村中小學校長助力工程”培訓班的一員，總是帶著幾分期許和祈望的。午后，我消失在機場熙熙攘攘的人群里，怎一個“冷”字了得？好在機場到魯東大學的距離不遠，半小時的車程而已，走下車，看到接待我們的那些熱情洋溢的臉，便也感覺溫暖了許多。這次培訓的內(nèi)容和形式我們是事先就知道的，有集中培訓、影子跟崗學習、有學員間的互動交流、領(lǐng)導(dǎo)及專家講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、生動有趣、發(fā)人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，要么就是很多東西總覺得很高，正如天上虹，聞不到泥土的味道；要么就是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經(jīng)過了層層包裝的課堂實況。而這次卻是有著許多的感慨的，雖不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想和全新的管理體制，對我今后的教育管理工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。下面是我在培訓中的幾點心得體會：一、通過培訓，使我深刻地認識到教育必須與時俱進、更新觀念。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，使教育教學工作更具時代色彩，也提高了對學校校長及教師素質(zhì)要求。在今天這種由“高效課堂”到“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變的教學模式下，更不敢去想象明天又會是一種怎樣的課堂教學模式？但是，事實證明了“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要，今天的教師要“先做學生，再做老師”，先做一個不斷學習新知，不斷培養(yǎng)師德素養(yǎng)，提升自己全面素質(zhì)的“學生”；然后再做一個引領(lǐng)學生方向、輔導(dǎo)學生學習、為人師表的老師。對于校長而言，校長要有明確的教育理念和育人目標，這是引領(lǐng)學校師生前進的大旗，并將其運用于教育管理工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。引領(lǐng)教師的教學以“教師為本”的觀念轉(zhuǎn)為以“學生為本”，轉(zhuǎn)變身份，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。作為校長要從只注重教育教學管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽龊脤W校文化引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，做好教師隊伍的領(lǐng)頭羊。二、通過培訓，使我深刻地認識到作為一名校長，教育是一個真實的存在，來不得半點虛偽。“校長就是一位引路人”。剛剛國家制定出來的對校長的《義務(wù)教育階段中小學校長要求標準》對中小學校長做出了清晰的工作任務(wù)。對校長提出“德育為先、學生為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學習”理念要求。是的，《標準》給了我們明確的