【文章內(nèi)容簡介】 ?”這位老師說:如果沒有學(xué)生的探究活動,哪里是新課改的課呀? 這個問題具有一定的普遍性,也是老師們經(jīng)常問的“問題”。似乎在老師們看來，只有“探究活動”（實際上很多都是低水平的動手操作活動，而缺少思維上的投入）就是“新課改的課”。我們愕然：難道一線教師是這樣備課的？備課不先確定教學(xué)目標(biāo)，然后考慮通過什么活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，卻先考慮設(shè)計活動或情境，讓學(xué)生動起來，為什么會本末倒置呢？坑坑洼洼的怎么補?。窟@是上五年級“平行四邊形的面積”一課時學(xué)生提出的問題。教師的設(shè)計意圖是通過創(chuàng)設(shè)一個解決實際問題的情境引出教學(xué)內(nèi)容。然而偏偏有不上路的學(xué)生，當(dāng)時的教學(xué)場景如下：教師出示一個問題情境，王奶奶家門前有一塊地，如圖：要測出這塊地的面積，她該怎么測呢？在教師的引導(dǎo)下，通過多媒體課件的 演示，通過割補將這塊地重新拼成長方形的地，因而能夠求出面積，滲透轉(zhuǎn) 化思想。有學(xué)生問：“老師，這是地，您怎么補啊？”老師：這不是真的地，我們不是在做數(shù)學(xué)題嗎？該學(xué)生暫時沒有了疑問。四邊形”的地，從而引入新課：求平等四邊形的面積。偏偏又是剛才 這個學(xué)生又問：“老師，這塊地坑坑洼洼的，怎么補??？”（學(xué)生沒 有按照老師的預(yù)設(shè)把它看成是平行四邊形）教師很著急：“不是說了嗎，這不是真的地，我們在做數(shù)學(xué)題。”我又一次愕然：教師為什么會這樣回答？學(xué)生問的兩次“怎么補”是同一個問題嗎？這兩個問題處于同一思維水平嗎？怎樣有效地利用學(xué)生的這種“生成資料”呢？都學(xué)分?jǐn)?shù)了，為什么還學(xué)小數(shù)？這是教學(xué)三年級的“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課的結(jié)尾。教師問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還想提什么問題？”在新課改背景下，大多數(shù)教師在教學(xué)快要結(jié)束時，都會程式化地這樣去問，而該教師還問了一個更有思維和教學(xué)價值的問題：你還想提什么問題？其中一個學(xué)生問：“老師，我們都學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)了，為什么還要學(xué)習(xí)小數(shù)？” 教師當(dāng)時很緊張，但還比較機智：“這個同學(xué)提了一個好問題，但要下課了，希望下課后大家都去思考?！?在課后的研討交流中，這位教師說出了自己的心聲：“備課時我也思考這個問題了，查閱了一些資料，但沒有找到答案，心想學(xué)生應(yīng)該不會問這個問題。但偏偏怕什么就來什么，我也不知道為什么呀！”我們再一次愕然：這個問題查閱不到資料，難道就不能回答了嗎？我們樸素的理解哪里去了？我們不相信自己的思維而只會尋找資料嗎？以上幾件事是實實在在的發(fā)生在我們身邊的事，而且，三位教師都是比較優(yōu)秀的教師，我把這些問題講給大家，是因為它在讓我們反思自己的教學(xué)行為的同時，更讓我們從某些方面受到很大啟示：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教什么？怎么教？上好課要從哪些方面著手？是我們做為教師必須要明確的問題。因此，我把這次培訓(xùn)的內(nèi)容定位于以下兩部分：第一部分：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各種課型的教學(xué)模式第二部分：小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的基本步驟和方法第一部分：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式：一、新授課： 新授課是指以傳授新的數(shù)學(xué)知識，形成新的數(shù)學(xué)能力為主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。新授課“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：（一）創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。創(chuàng)設(shè)情境：指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點。生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有些數(shù)學(xué)問題是由學(xué)生對情境中的信息進行整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、挖掘情境圖中的數(shù)學(xué)信息，提出有價值的數(shù)學(xué)問題，置學(xué)生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理狀態(tài)。教師順勢利導(dǎo)，導(dǎo)入課題，使學(xué)生飽含強烈的學(xué)習(xí)動機，進入新知識的學(xué)習(xí)具體操作時要注意：（1）聯(lián)系現(xiàn)實生活，情境引入?？刹捎谜勗?、匯報、講故事、做游戲、動手操作、情景圖等方式，使學(xué)生快速進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）分析情境信息，提出問題。另：創(chuàng)設(shè)問題情境在注重學(xué)生生活經(jīng)驗的同時，更要注重創(chuàng)新。如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，在以前講分?jǐn)?shù)時都是分蘋果、分梨、分月餅引入，可華應(yīng)龍老師用測量的方法引入，可謂別出心裁，獨具匠心。我們來共同欣賞一下。老師：喜歡聽故事嗎？那我們一起來聽個有關(guān)大頭兒子的故事吧！旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席墊的柜臺，他遇到麻煩了??于是給他的大頭兒子打電話。小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長了，你找把尺子量一量床有多長。大頭兒子：噢！旁白：大頭兒子在家里找來找去，就是沒找到一把尺子，怎么辦呢？(停3—5秒)突然他想了個好主意。大頭兒子：爸爸，你今天打領(lǐng)帶了嗎？小頭爸爸：打領(lǐng)帶？哦，真是個聰明的大頭，快量吧！旁白：大頭兒子拿來一根爸爸的領(lǐng)帶。他用領(lǐng)帶一量，嘿！巧啦，床正好是兩個領(lǐng)帶長。大頭兒子：爸爸，床是兩個領(lǐng)帶長。小頭爸爸：兒子真有辦法！我知道了。噯，兒子再量一下沙發(fā)的長吧！旁白：大頭兒子再用這根領(lǐng)帶去量沙發(fā)。唉，沙發(fā)沒有一個領(lǐng)帶長。怎么辦呢？大頭兒子把領(lǐng)帶對折來量。唉，沙發(fā)又比對折后的長一些。大頭兒子再想辦法，他將領(lǐng)帶對折再對折。一量，巧啦，沙發(fā)正好有3個這么長。大頭兒子真高興??！可是，他也碰到難題了。大頭兒子：(自言自語地)床是2個領(lǐng)帶長，現(xiàn)在我怎么跟爸爸說沙發(fā)是多少個領(lǐng)帶長呢？ 大頭兒子：“怎么跟爸爸說這個沙發(fā)有多少個領(lǐng)帶長呢？” 你有辦法表示出這樣4份中的3份嗎？在此過程中，華老師用故事引入，將學(xué)生帶入具體情境之中，通過故事情節(jié)的深入，使學(xué)生經(jīng)歷問題沖突，動腦思考，既促進了學(xué)生內(nèi)需，又巧妙地引出了新知。（二）探索交流，解決問題。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是針對要解決的問題，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，找出解決當(dāng)前問題的方法和對策。自主探索：問題提出后，讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)探索出解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。互動交流：先將自己的方案在小組內(nèi)交流，要求所有學(xué)生都要說出自己的認(rèn)識和方法，并認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，對有爭議性問題共同探討，逐步補充完善，形成小組內(nèi)統(tǒng)一意見。小組交流中，小組長要明確分工，把握交流的順序和討論的節(jié)奏，并由專人做好記錄、總結(jié)，最后推選出小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報。匯報時，各小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，相同意見不要重復(fù)，教師要積極參與，調(diào)控全局，注意及時抓住課堂生成資源，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。共同優(yōu)化，形成結(jié)論：是指在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人或小組的學(xué)習(xí)成果，直至達成共識，形成科學(xué)結(jié)論。根據(jù)上面程序，此環(huán)節(jié)的實施可通過以下四步完成：（1）獨立思考，探索嘗試。獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。問題提出后，首先引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，獨立思考，嘗試解決問題，給學(xué)生自主探索的機會。學(xué)生解決問題的情況可能不一，有的學(xué)生甚至存在疑難，在此情況下進入下一環(huán)節(jié)。（2）合作交流，達成共識。以學(xué)習(xí)小組為單位，進行小組內(nèi)交流、合作，通過爭論講解、操作演式等形式，使解決問題的思路和方法，在小組內(nèi)達成共識，并指定組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。（3）成果展示，質(zhì)疑評價。各小組在班內(nèi)充分展示其研究成果，再通過小組間的比較、質(zhì)疑，進一步優(yōu)化解決問題的思路和辦法，形成班內(nèi)較統(tǒng)一的意見。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進行質(zhì)疑、評價、互動，培養(yǎng)和激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與精神。（4）教師小結(jié)，提煉升華。教師不但要在學(xué)生的活動過程中進行必要的引導(dǎo)、激勵和點撥，而且還要在活動結(jié)束后，對活動內(nèi)容，進行必要的小結(jié)，提煉和升華解決問題的方法，使學(xué)生進一步明確解決此類問題的策略和方法，促進思維模型的形成。（三）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是應(yīng)用知識解決問題，在應(yīng)用的過程中鞏固知識，形成技能，產(chǎn)生策略，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；緫?yīng)用：是應(yīng)用知識的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。綜合應(yīng)用：就是綜合運用知識解決數(shù)學(xué)問題，要注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別，使綜合應(yīng)用的過程成為學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程。學(xué)生在基本應(yīng)用和綜合應(yīng)用知識的過程中，會表現(xiàn)出應(yīng)用知識的靈活性和創(chuàng)造性，比如：概念、基礎(chǔ)知識的巧記妙喻，解題思路與方法的創(chuàng)新等。教師要及時予以鼓勵和提升；對暴露出的不足和疏漏，教師要加強點撥指導(dǎo)，進行診斷矯正。本環(huán)節(jié)可從以下三步進行：針對練習(xí)，鞏固新知。針對例題類型，設(shè)計一組基本題。題量相對較大，主要目的是面向全體，鞏固所學(xué)知識，形成解決此類問題的技能技巧。拓展練習(xí)，發(fā)展能力。變化例題特征，設(shè)計一組拓展題。拓展題要體現(xiàn)綜合性、挑戰(zhàn)性。題目不宜過多、過難，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。不但拓展學(xué)生思維，更為以后教學(xué)做好鋪墊。課堂評價，課后延伸。練習(xí)結(jié)束后，可先讓學(xué)生簡單對練習(xí)情況談一下收獲，對表現(xiàn)好的同學(xué)或小組進行表揚。然后教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極的精神狀態(tài)予以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的喜悅，堅定后繼學(xué)習(xí)的信心。然后布置適量的作業(yè)，作為課堂教學(xué)的延伸。（四）回顧整理，反思提升。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對課堂學(xué)習(xí)進行全面地回顧總結(jié)。主要是反思學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)收獲。在回顧知識的同時，要注重對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的回顧與總結(jié)，注意反思或總結(jié)的方式要靈活多樣。如在《圓柱體》教學(xué)總結(jié)中兩位教師的總結(jié)如下： a總結(jié)：師：今天我們學(xué)會了哪些知識？哪位同學(xué)能把今天所學(xué)的知識完整地總結(jié)一下？（生總結(jié)略）b總結(jié)：師：今天這節(jié)課，大家表現(xiàn)得真棒。可惜今天張強同學(xué)生病缺席了，你們愿意通過電話把今天所學(xué)的內(nèi)容告訴他嗎？生：愿意！師：那想一想，怎樣講，才能讓張強同學(xué)腦海中一下就能浮現(xiàn)出圓柱體的形象呢？還有哪些注意點要轉(zhuǎn)告他呢？學(xué)習(xí)知識的過程，不只是簡單地把所學(xué)內(nèi)容復(fù)制到大腦中，更重要的是，讓學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識并能創(chuàng)造性地表達出來。教師就是要不斷地為學(xué)生提供這樣機會。四種新授課基本教學(xué)思路及程序概念新授課教學(xué)基本思路：要遵循感知→概括→理解→運用→系統(tǒng)化的邏輯過程進行教學(xué)。教學(xué)程序：（1）情境引入，明確概念。（2）感知遷移，掌握概念。（3）多層訓(xùn)練，鞏固概念。（4）反饋評價，內(nèi)化概念。解決問題（應(yīng)用題）新授課教學(xué)基本思路：認(rèn)真審題，明確用數(shù)量關(guān)系，溝通解題思路。遵循“問題探索——解決交流——應(yīng)用評價”三個階段教學(xué)。教學(xué)程序：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（2）審題分析，找突破口。（3）理清思路，交流歸納。（4）鞏固擴展，檢測評價。計算新授課教學(xué)基本思路：找準(zhǔn)舊知的生長點，新知的切入點，構(gòu)建新知。基本教學(xué)程序（1）復(fù)習(xí)引入——為有效遷移鋪墊。（2）學(xué)習(xí)計算——理解算理掌握方法。（3）練習(xí)反饋——多層訓(xùn)練達標(biāo)檢測。（4）歸納總結(jié)——自我評價形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幾何形體新授課教學(xué) 基本思路：操作實驗，遵循“問題——實驗——歸納——應(yīng)用”四個階段教學(xué)。基本教學(xué)程序：1．復(fù)習(xí)鋪墊，提出問題，明確目標(biāo)。2．操作實驗，感知遷移，形成概念。3．發(fā)現(xiàn)規(guī)律，思考?xì)w納，匯報交流。4．練習(xí)應(yīng)用，深化反饋，總結(jié)評價。新授課教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：設(shè)法讓學(xué)生把經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識探究的過程，當(dāng)做是一種需要。[案例1]《簡單的統(tǒng)計》教學(xué)兩位老師都設(shè)計了讓學(xué)生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但他們的處理方式卻不一樣。篇三：(新知識)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略培訓(xùn)講稿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略培訓(xùn)講稿（第一學(xué)時）培訓(xùn)時間：2014年11月6日培訓(xùn)地點：會議室主 持 人：陳義仲培訓(xùn)內(nèi)容：《圖形與變換的教學(xué)策略》“圖形與變換”主要包括圖形的軸對稱、圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)和圖形的相似。在變換幾何中，它們分別對應(yīng)著軸對稱變換、平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和相似變換，其中前三種