【文章內容簡介】 肯定幾年之后，各位教師的差距會明顯拉大。導致這一結果的原因是多元的，要么是自身的努力差異；要么是自身悟性差異；要么就是參加培訓態(tài)度的差異等。目前，我省的教師培訓機構是一個龐大的專業(yè)機構隊伍，集聚培訓方面的人才，是遵循教師成長規(guī)律而設計培訓項目，并采取科學有效的管理，是教師成長中必不可少的資源。如教師成長大致遵循這樣一個梯度提升的過程，即新手（培訓重在規(guī)范）――熟手（培訓重在技能）――能手（培訓重在反思）――高手（培訓重在研究）。為此，你們這一年的培訓重點定位在規(guī)范，內容涉及教學、管理、交往等教師素養(yǎng)的方方面面，目的是讓大家熟悉規(guī)范。因此，少參加一次培訓，就相當于少了某方面的規(guī)范知識。而事實證明，僅靠一年的集中規(guī)范要求的培訓與教師從事規(guī)范履職的要求距離還是很遠的，還需要你們在工作崗位上邊學邊做邊摸索，常規(guī)教學要求起碼要在崗位磨煉三至五年。人們常說，教師成長關鍵在前三年，能否成才主要看前五年，它是有一定道理的。接下去“十三五”教師培訓我省將實行分層分類和學分制，針對性更強，要求更高，管理更科學有效。教師、校長走專業(yè)化之路是世界教育發(fā)展的潮流，目前我國在這方面還處在初級階段。記得2015年9月5日，在開班典禮上，我要求我們學校專門為教師分發(fā)了幼兒教師專業(yè)標準、小學教師專業(yè)標準、中學教師專業(yè)標準。說實話，在這樣一種背景下達成教師專業(yè)標準光靠教師單打獨斗是能已達成的，必須借助教師培訓這個平臺。這也是為什么教師培訓越來越引起各級政府和教學行政部門高度重視的重要原因所在。我們認為，學校事故的頻發(fā)，教師離奇行為不斷被曝光，這主要是由于目前校長和教師專業(yè)化程度不高有關。二、教師培訓任務艱巨責任重大眾所周知，德國對產品質量把關很嚴，他們對入職教師的把關也不例外。一個德國公民想成為一名在編教師需要經過四關：第一，順利考入師范院校；第二，在大學學習四五年后參加國家統(tǒng)一組織的第一次教師資格考試，此次考試師范生在大學的成績占40%，其余60%的成績由國家教育文化部組織的考試測驗成績組成；第三，入職競聘；第四，新入職教師必須參加為期兩年的上崗培訓，此階段培訓為每一周一定天數(shù)在學校工作，一定天數(shù)在培訓研修班學習，培訓結束時，參加第二次國家教師資格考試，考試由課堂教學評定和口試兩部分組成，包括一篇論文、兩次課堂教學、一次專題報告、三次口試。新教師是否繼續(xù)留在教師崗位，此次考試成績將作為續(xù)聘的至關重要條件。而我國目前教師入職并不嚴格要求師范院校學歷，教師資格考試相對偏重理論，新教師入職后直接承擔滿工作量，缺乏學習時間和系統(tǒng)的培訓。致使很多從教多年的教師，教育教學基本功不夠扎實。我說明這一點，不是為了批評目前的新教師入職體制、對在座教師不信任，而是希望在座所有教師了解這些，自覺彌補體制上的缺陷，向更高目標靠攏。據(jù)我了解類似于像杭州城區(qū)這樣的學校招聘中小學新教師必須是碩士學位，而且是師范生，所學學科與招聘學科相一致。這種城鄉(xiāng)之間的差距是一時難以改變的。而面對的是同樣的教學目標、教材、需求成長的學生，對優(yōu)質教育資源渴求的家長，我們作為欠發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)村教師就更需要付出加倍的心血，面對自身先天不足，找短板，補短板，并與教師培訓攜手共進，努力承擔起教育教學這副重擔。在目前就業(yè)形勢比較艱難的情況下我們的一部分非師范院校畢業(yè)的同志通過取得教師資格證書通過招聘程序走上了教師崗位，是非常幸運的，也是你們自身努力拼搏的結果。但我覺得很有必要提醒你們一句，要清醒地認識到自己畢竟沒有經過系統(tǒng)完整的師范教育，與經受師范教育的同事是存在一定不同的，為此，要努力在理論多補充，在工作中多摸索，盡快補上這一課。我經常深入學校聽課，很多時候一聽就知道該教師是否接受過完整系統(tǒng)的師范教育。三、對教師職業(yè)的高度自我認同教師生活、工作幸不幸福，生活質高不高。?P鍵因素在于對自己從事的職業(yè)是否有高度的自我認同。如果只是把教師作為一種謀生的職業(yè)，是一種無奈的選擇，而且把它當成規(guī)避風險的港灣。如果是這樣，我還是奉勸你盡早離開，否則你是不會幸福的，是享受不到高品質生活的，更不會對教育教學充滿激情，對學生充滿愛心進而取得事業(yè)上成就的。我發(fā)覺我們的一些年輕人對生活品質要求認識是有偏差的。他們把追求吃得好、穿得好、玩得好、住得好和工作輕松作為品質生活追求的目標。而我卻認為，事業(yè)的成功，某方面有突出進步和成就才是高品質生活的體驗與享受。如我曾與一位非常勤奮的書法家交談，告訴我說：“那一筆下去的快感與精神享受只有自己才能感受到”。再如，我自己特級教師評下來也已經14年了，職稱也可以說到頂了，年紀也五十幾歲了，而我十多年來還是一直堅持每月寫一到兩篇論文，每年發(fā)表十幾篇。很多人好心勸我，不要再寫了，累不累啊，再說對你也沒有多大用處了。但是他們不知道的是我研究發(fā)現(xiàn)時的興奮和文章發(fā)表后的成就快感。教師職業(yè)到底好不好，幸福不幸福，關鍵在于你對教師職業(yè)性質的認知。如芬蘭是OECD（聯(lián)合國經濟合作與發(fā)展組織）PISA測試多年持續(xù)第一的國家。原因是芬蘭教師隊伍集中前5%頂尖人才。他們的收入并不是很高的，那是什么原因讓他們樂意選擇和從事教師職業(yè)呢？他們認為教師是一項自主性、可塑性比較強的職業(yè)，可以用自己的腦袋來從事工作，做管人腦袋的事，工作可以為自己帶來很大幸福。不像公務員“唯命是從”，或某些職業(yè)沒有個人自由。教師的教學可以自主探究、研究、改變和創(chuàng)新，就是通常說的“常教常新”?？梢浴巴n異構”，有自己的小天地，有自己的自主權，這是多么有意思的事啊。只要你遵紀守法，不觸犯道德底線，是不會犯多少職業(yè)錯誤的，要犯也是小兒科，不像高危行業(yè)風險很大，教師是一種比較安全、自由又可以自主的職業(yè)。面對信息井噴，知識海量，科技日新月異，教育不斷深化改革的時代。教師需要了解最前沿信息，需要破解學生學習、生活中不斷遇到的新困難和新困惑。如果不能形成自主學習、終身學習的習慣和良好的學力是很難勝任教師崗位工作的。新教師任職培訓僅僅是教師培訓的首站，培訓的路途很漫長，以后每五年一輪的培訓將伴隨教師整個生涯，而且能否完成培訓任務與教師資格相掛鉤，也就是說不能完成規(guī)定的培訓任務，教師資格將自動取消。而且，教師是對職業(yè)道德、社會公德、家庭美德和個人品德要求很高的職業(yè)，嚴教不如身