【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意和集中而穩(wěn)定。興趣又調(diào)節(jié)著情感。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生呈現(xiàn)巨大的熱情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生的情感的培養(yǎng)，單憑課堂四十分鐘是不夠的。課余時(shí)間教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，消除學(xué)生對(duì)教師的“畏懼”隔閡，注意學(xué)生的衣食住行，對(duì)他們要?jiǎng)又郧?，曉之以理，成為學(xué)生的良師益友。師生之間的情感會(huì)得到激化，隨之學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到鞏固?？傊?，“興趣”創(chuàng)設(shè)的途徑非常廣泛，只要我們給予足夠的重視，認(rèn)真研究方法，就完全可以創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣。這樣，不但使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣，而且使學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步成才。二、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。當(dāng)前，中學(xué)教育教學(xué)中，任然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教育必須徹底從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識(shí)和為分?jǐn)?shù)而教的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究獲取知識(shí)、方法，培養(yǎng)能力，挖掘?qū)W生的潛能，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。1．從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授，當(dāng)代教育應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，新課程改革要求教師以育人為本。要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。為此，教師要發(fā)揮自己在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用，要變“教教材”為“用教材教”，要變“經(jīng)師”為“人師”，要變“教書”為“教書鑄魂并重”，通過(guò)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，在知識(shí)、技能的傳授過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人的功效。2．由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。教師要根據(jù)“學(xué)情”施教，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。教師要變“傳聲筒”為“對(duì)話者”，變“知識(shí)權(quán)威”為“平等中的首席”。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)，互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，是每個(gè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。3．從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。教師如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，只會(huì)導(dǎo)致“消化不良”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探究感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。為此，教師要加強(qiáng)書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，要變“書中學(xué)”為“既從書中學(xué)，更從做中學(xué)”。4．從“統(tǒng)一規(guī)格”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化教學(xué)”讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。傳統(tǒng)的教育壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多課堂教學(xué)問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)方法。為此，要努力構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系，要變“教案劇”為“教育詩(shī)”，變“計(jì)劃性課堂”為“計(jì)劃性和生成性相結(jié)合的課堂”。三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)中，學(xué)生普遍反映物理與其他學(xué)科相比，感到難學(xué)。從而使學(xué)習(xí)的興趣受到一定程度的影響。這除了由于在思想上不重視外，還在于他們沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)較深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)就難以適應(yīng)。所以應(yīng)努力寓學(xué)習(xí)方法于物理教學(xué)之中。指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的觀察方法從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，以感知為基礎(chǔ)。而觀察是感知的一種特殊形式。俗話說(shuō)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。觀察不僅能獲得豐富的感性材料，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察是學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)物理學(xué) 的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、多媒體等直觀教具和演示實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。如在講水的沸騰時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在沸騰前觀察什么；沸騰時(shí)觀察什么；怎樣觀察；并比較沸騰前與沸騰時(shí)所發(fā)生現(xiàn)象的異同。2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的閱讀方法。閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能。通過(guò)看書閱讀，既培養(yǎng)了自學(xué)能力，也可減輕課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(1)通過(guò)閱讀加深對(duì)物理概念的理解。切實(shí)掌握物理學(xué)的概念，是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。教師可通過(guò)閱讀課文并進(jìn)行分析說(shuō)明，來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。(2)通過(guò)閱讀提高學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好閱讀提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材并提出問(wèn)題，然后配以觀察、實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。同時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖、“信息窗”。指導(dǎo)閱讀前，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)姆椒?，集中閱讀或分步閱讀，重點(diǎn)閱讀概念、原理、循序漸進(jìn)，逐步提高要求。3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的歸納方法由于物理自身的特點(diǎn)，許多概念術(shù)語(yǔ)在教材中重復(fù)出現(xiàn)率較低，這就要求學(xué)生善于歸納，形成概念系統(tǒng)、概念網(wǎng)，以增強(qiáng)理解和減少記憶難度。教師在板書中應(yīng)注意對(duì)有關(guān)各類知識(shí)進(jìn)行歸納和概括，以便理解和記憶，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“從水之旅談起”之后，指導(dǎo)學(xué)生把三態(tài)變化的內(nèi)在規(guī)律歸納成物質(zhì)三態(tài)變化示意圖（見(jiàn)圖一）。4．指導(dǎo)在物理學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際掌握知識(shí)的最終目的是為了能應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因