討論黨員轉(zhuǎn)正申請(qǐng)事項(xiàng)記錄(編輯修改稿)
2024-11-12 18:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我，我中有你”討論范圍、對(duì)象、層次基本相同，但彼此沒(méi)有溝通，側(cè)重各自研究、各自謀求發(fā)展、應(yīng)各奔前程。B 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論可用圖表示。C 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論性質(zhì)是低層次、重復(fù)和名次概念間的混同。2何克抗觀點(diǎn)A 內(nèi)涵界定不同：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)范圍、對(duì)象、層次、學(xué)科性質(zhì)不一樣，是教育學(xué)領(lǐng)域中兩門(mén)科學(xué)。范圍（從小到大）：教育學(xué)科 教育技術(shù)學(xué) 教學(xué)論 教學(xué)設(shè)計(jì) B 教學(xué)論屬于較高層次的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。C 目的一樣，都是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，但是教學(xué)論是優(yōu)化學(xué)習(xí)條件和方法，教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)一步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體和實(shí)施步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)比教學(xué)論更具體、更操作化。D 共性是都強(qiáng)調(diào)以教學(xué)理論為基礎(chǔ)。不同：教學(xué)設(shè)計(jì)不僅教學(xué)理論，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論；理論和基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)論基礎(chǔ)是教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。E 教學(xué)論是理論性學(xué)科，教學(xué)論是規(guī)定性學(xué)科，而不是描述性的，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性學(xué)科、橋梁性學(xué)科。F 教學(xué)論研究對(duì)象是教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)一般規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象是系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。3組員觀點(diǎn)A教學(xué)論是教你怎樣成為一個(gè)老師，教學(xué)設(shè)計(jì)是在你成為教師以后，你如何設(shè)計(jì)課程。B 何克抗也許沒(méi)理解李秉德，何克抗、李秉德側(cè)重點(diǎn)不一樣。C 李秉德觀點(diǎn)不全面，專(zhuān)業(yè)廣不精細(xì)，依據(jù)不充分。D 教學(xué)論是基本理論，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)論的應(yīng)用。E 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論可綜合編寫(xiě)成學(xué)與教理論。F 討論教學(xué)設(shè)計(jì)師側(cè)重教還是學(xué)？ 二對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目分布不合理可分為：合作 交流 分工 資料詳實(shí)度 匯報(bào)表現(xiàn) 最終效果10 對(duì)等級(jí)占的比分 優(yōu) ~ 良 ~ 差 ~ 評(píng)價(jià)分值 小組自評(píng)*30% 組間互評(píng)*40% 教師評(píng)價(jià)*30%第四篇：支部大會(huì)討論預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正的記錄支部大會(huì)討論預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正的記錄支部大會(huì)討論預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正的記錄是發(fā)展黨員的原始憑
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