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正文內(nèi)容

體育教研總結(jié)_561889(編輯修改稿)

2024-11-10 02:34 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 )班;第三名:四(1)班五、年級組:第一名:五(2)班;第二名:五(4)班;六、年級組第一名:六(5)班;第二名:六(2)班;第三名:六(1)班明確分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作,堅持做好各隊的訓(xùn)練工作;“堅持持之以恒,堅持常年訓(xùn)練”,我覺這是我們?nèi)〉贸煽兊拿卦E,不管刮風(fēng)下雨,我們始終堅持全年帶隊,一日二練,注重效率及效果;另外我們還組建了從三年級到六年級的運動梯隊,是每年都有良好的苗子;同時在訓(xùn)練中做到四個結(jié)合:常年訓(xùn)練與暑期短期訓(xùn)練相結(jié)合;課內(nèi)與課外相結(jié)合;技術(shù)訓(xùn)練與心理素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合。成績、優(yōu)點、缺點都已屬于過去,在新的一年里,我們組將發(fā)揚各自的優(yōu)點,把工作做得更好。第三篇:體育教研總結(jié)教研總結(jié)一、在教育理念,我以學(xué)生為主體地位的教學(xué)手段:在新的課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)以人為本的思想。即體育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想,學(xué)生是知識的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程,在這個過程中,學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生來到學(xué)校,不是被動接受知識,而是主動進(jìn)行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動,學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮,情意得到陶冶,個性得到發(fā)展。我樹立了“健康第一”的思想,體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀,實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)。教法要求創(chuàng)新,開放和放開,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主,采用探究教學(xué),情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。改革評價體系,改變評價的甄別與選拔功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐功能。我積極進(jìn)行校本課程的開發(fā),探索學(xué)生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學(xué)內(nèi)容。這里要指出校本課程應(yīng)是學(xué)校的集體行為,而不是教師的個人行為。二、不斷提高專業(yè)知識,提高自身的整體素質(zhì)我通過了培訓(xùn),回到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)從心里上有了底。這學(xué)期我所帶的是畢業(yè)班,因此根據(jù)實際情況,在實踐過程中我做到了如下幾點:我從自己制定的目標(biāo)入手,與學(xué)生共同制定課堂常規(guī),進(jìn)行教學(xué)調(diào)查,了解學(xué)生的興趣、愛好、體育基礎(chǔ),最后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定教學(xué)計劃,根據(jù)調(diào)查了解的結(jié)果,對照體育與健康的標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)年計劃、學(xué)期目標(biāo)。如:實心球的教學(xué),根據(jù)場地器材條件、學(xué)生興趣等因素,各種姿勢的投擲方法在初二年級基本完成,而在初三年級則以鞏固提高為主。確定評價方案,根據(jù)課改要求,考慮要操作性,確定體育與健康評價方案。努力適應(yīng)新時期學(xué)校教育的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生特點摸索出學(xué)生喜歡的課堂形式。本學(xué)期上課至今,在上課期間男生比較喜歡球類運動,而女生則對游戲、墊上運動比較感興趣。根據(jù)此特點有計劃的開展教學(xué),取得了較好的效果。三、在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我要求在實踐中總結(jié)經(jīng)驗課堂的觀念變了①、課堂不在是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動的舞臺。過去,常常把教師的課堂教學(xué)類比為舞臺表演藝術(shù),把課堂當(dāng)作教師表演的舞臺,只要教師表演到位就可以了。其實不然,表演可以無互動、無交往,而教學(xué)必須要借助交往來進(jìn)行。只有在真正有效的交往與互動中,學(xué)生獲取知識才是“內(nèi)化”了的,增長的能力才是“貨真價實的,養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。因此,衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的行為舉止是否
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