【文章內(nèi)容簡介】 導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解，這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點。但是當我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個物理量間的關(guān)系。我們只需要對實驗數(shù)據(jù)進行處理，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對公式靈活應(yīng)用。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計算步驟。基本上來講，本節(jié)課都是按照預(yù)計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個量物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個危險的境地——很難、很難。其實我覺得如果是源于此，而給物理學(xué)一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學(xué)生打開思路。R1R2R總I1I2I總U1U2U總首先分類討論：一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。二、兩個原件RR2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應(yīng)關(guān)系是第一步。題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，IR1求U1，IR2求U2；同理電壓相等也一樣。那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂。三、電路中出現(xiàn)三個原件RRR3，根據(jù)開關(guān)的斷開閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。下面的計算按第二種情況進行處理即可。我覺得學(xué)會讓復(fù)雜的問題通過簡單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復(fù)雜，學(xué)會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。歐姆定律是電學(xué)的難點，同時也是整個物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實實的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學(xué)生學(xué)會剖析問題，以不變應(yīng)萬變，學(xué)會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學(xué)生的認知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。歐姆定律教學(xué)反思9一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。首先是對學(xué)生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應(yīng)。二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)的起點和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當、教學(xué)效果受到影響的原因之一。三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時間，使學(xué)生沒有足夠的時間反思消化。歐姆定律教學(xué)反思10歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式i=u/r。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。歐姆定律教學(xué)反思11初中物理“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略：“歐姆定律及其應(yīng)用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和直接感知出發(fā)，讓學(xué)生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。為了更好地開展教學(xué)活動，首先要有一個引人入勝的問題情境。歐姆定律這部分教學(xué)中涉及了許多科學(xué)探究的內(nèi)容，這些探究活動的宗旨是使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗科學(xué)探究的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中教師要適時且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、表達對問題的看法，并對學(xué)生的問題進行及時反饋，確認學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵學(xué)生反思自己的觀點，最終達成探究活動的目標。學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，最后讓學(xué)生形成綜合性的評價小結(jié)；小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當即反饋給學(xué)生。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律表達式直接給出，在該公式基礎(chǔ)上分析電壓、電阻、電流個物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：（1）同一性（2）同時性（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。通過例題進行公式的簡單運用，目的是訓(xùn)練學(xué)生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實際問題的能力，在教學(xué)中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過科學(xué)世界“酒精濃度檢測儀”增強學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。歐姆定律教學(xué)反思12教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式?；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。歐姆定律教學(xué)反思13學(xué)校安排我面對全區(qū)物理教師開設(shè)一節(jié)公開課，課題為《歐姆定律的應(yīng)用》，感覺收獲很多，真可謂“心懷希望而來，滿載收獲而歸”.本節(jié)課我采用了“先學(xué)后導(dǎo) 問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實驗由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導(dǎo)學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導(dǎo)學(xué)單》上碰到的問題，解決不了的，由小組長向老師匯報，老師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問進行二次備課，并設(shè)計一些問題，引領(lǐng)學(xué)生進行研究討論，以達到解決疑問，：1 課題引入課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進行了預(yù)習(xí)，并進行了伏安法測電阻的實驗，請大家在組長的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，時間為3分鐘.2 交流討論（1）各組長匯報學(xué)習(xí)提出問題，并板書，學(xué)生可能提出的問題有：電壓表的量程選擇時是不是一定要先試觸大量程？電流表的量程如何選呢？為什么要求電阻的平均值？為什么要用滑動變阻器？利用一個電流表或一個電壓表測電阻的題目不會做.（2）師生共同解決上述問題.3 進行實驗（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會了測量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實驗方案是否需要修改？怎么修改？實驗注意點是什么？（2）老師啟發(fā)：如果用滑動變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會改變？電阻是否會改變？那么電阻的差異是否就是誤差？（3）學(xué)生得出的修改方案.在測定小燈泡的電阻時不能求平均值，必須將原來表格的最后一列刪除.（4）教師提問學(xué)生還有哪些實驗注意點：（連接電路時開關(guān)要斷開、注意電流表和電壓表的正負接線柱、滑動變阻器用法）（5）學(xué)生進行實驗，教師巡回指導(dǎo).（6）學(xué)生重新設(shè)計表格并建立坐標系處理實驗數(shù)據(jù).（7）讓一個學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強調(diào)圖像不會成一直線. 4 實驗拓展（1）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？（2）學(xué)生分析，說明原因.（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.（4）如果小明在實驗中，連接好電路后，閉合開關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則可能是什么原因？（5）學(xué)生分析，說明原因.（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象.公開課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）導(dǎo)讀單準備的還不夠細，學(xué)生課前實驗?zāi)K中沒有給出較為詳細的實驗步驟，給學(xué)生課前小組合作實驗帶來的較大的障礙.（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.（3）課中學(xué)生小組匯報課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題時，給學(xué)生的思考時間不是很充分.（4）學(xué)生在分組實驗時，耗時過長且實驗數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.（5）由于課前導(dǎo)讀單準備時，要求過高，對用單個電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒能真正掌