【文章內(nèi)容簡介】 意外事件，鼓勵(lì)自主探究及時(shí)捕捉即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的有創(chuàng)見的問題和觀點(diǎn)，不斷調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展示個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)精彩起來。那么對于生成性的社會(huì)課堂，教師該充當(dāng)怎樣的角色，怎樣發(fā)揮引領(lǐng)作用，才能更好實(shí)現(xiàn)課堂的建構(gòu)呢？依筆者的嘗試，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，覺得可以從以下幾個(gè)方面來把握一、充分預(yù)設(shè) 讓學(xué)生走進(jìn)“生活” 提供生成資源課堂預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的雙翼，缺一不可。高效的生成離不開用心的預(yù)設(shè)，用心預(yù)設(shè)是為了更好地生成。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的先天存在，決定了課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性特征，這一特征暗示著教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)與要求，同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式與途徑也有大致的規(guī)定，沒有預(yù)設(shè)的社會(huì)課堂，必然缺乏教學(xué)的前瞻性，教學(xué)中難免產(chǎn)生較大的隨意性，由此阻滯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,是教學(xué)的起點(diǎn)。然而，這種預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)方案。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不僅要深入研究教材，讀出教材的本意和心意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維特征、生活體驗(yàn)等更為豐富的學(xué)情，預(yù)測更多的可能。對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密，課上得“大氣”一點(diǎn)，“精”的目的是材料選擇具有較強(qiáng)的思考性。當(dāng)然，這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是“彈性化”的方案，不是把每一步都預(yù)設(shè)，而是要為課堂教學(xué)中的精彩生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位教師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。在經(jīng)過充分預(yù)設(shè)的課堂進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩的瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序，為教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成提供源泉。比如《復(fù)雜多樣的地形》，對幾處比較難處理的地方進(jìn)行了特別的預(yù)設(shè)：地形和地勢的轉(zhuǎn)換：怎樣把地形和地勢不著痕跡地結(jié)合起來，可以利用學(xué)生的形體語言達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、轉(zhuǎn)換新知，同時(shí)把地形與地勢首先展示給學(xué)生的方法。課堂節(jié)奏：不同的班級預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏也不一樣。如一（6）班，從平時(shí)的回答問題、作業(yè)反饋等信息中還是很少有學(xué)生摸到門道，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，故必要的時(shí)候得放慢節(jié)奏。本課的總題目是山川秀美，怎樣體現(xiàn)這一主題呢？如果不讓學(xué)生對因地制宜發(fā)展的問題充分討論的話，就無法形成共識；但如果開展討論的話，對目前狀態(tài)下的學(xué)生來說就沒有時(shí)間欣賞山川秀美的景色了。為了主題，只能犧牲形式。二、給學(xué)生合作探究的空間 滿足學(xué)生的欲望 創(chuàng)設(shè)生成的機(jī)會(huì)很多教育專家都主張：凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有“發(fā)問”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)無疑削弱了學(xué)生的問題意識和提問習(xí)慣，從而影響了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的研究，如采用開放性的問題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，使原先教學(xué)過程中的單項(xiàng)交往變成雙向或多向交往，課堂便會(huì)充滿生成的活力。學(xué)生在合作交流時(shí)，教師要特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時(shí)，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言是引發(fā)點(diǎn)，能觸發(fā)更多的生成性的資源。給學(xué)生合作探究的空間，把發(fā)言的機(jī)會(huì)給學(xué)生，把課堂的參與權(quán)、主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，從而為課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成留有時(shí)間和空間。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《復(fù)雜多樣的地形》一課時(shí)，可以對整堂課作如下處理：學(xué)生分組結(jié)合有關(guān)資料講述各種地形，讓