【文章內(nèi)容簡介】 觀念。建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標準。，認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受而發(fā)生。而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。③認知結(jié)構(gòu)同化論。奧蘇伯爾認為，認知結(jié)構(gòu)同化是意義學(xué)習(xí)的心理機制。其核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念:意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化?！居蛯＜医馕觥?。解析:所謂接受學(xué)習(xí)，指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。接受學(xué)習(xí)區(qū)別于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之處，在于這種學(xué)習(xí)中，主體所得到的經(jīng)驗是來自經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中他人對此經(jīng)驗的傳授，并非來自他自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。低級的接受學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為‘呆讀死記”“一知半解”“半通不通”。高級的接受學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為“舉一反三”“觸類旁通”“精通”或“融會貫通”等?？傊?，不能認為接受學(xué)習(xí)是低級的?！居蛯＜医馕觥?。解析:內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是由人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機。外部學(xué)習(xí)動機是由外部誘因所引起的動機。認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，屬于內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。它指向一定的社會地位，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們（如家長、教師）或權(quán)威們的贊許或認可，表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。所以與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動機是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、認知內(nèi)驅(qū)力?！居蛯＜医馕觥俊＝馕?馬斯洛需要層次理論:從低級到高級分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要前四者被歸為低級需要即缺失需要，后三者被歸為高級需要即成長需要。【育萃專家解析】。解析:常用的精細加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、理論聯(lián)系實際等。【育萃專家解析】。解析:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。ACD三項屬于遷移，B項屬于原型啟發(fā)?！居蛯＜医馕觥?。解析:操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類運動、體操、田徑。心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都屬于心智技能?！居蛯＜医馕觥?。解析:習(xí)俗道德水平是科爾伯格的道德認知發(fā)展階段的第二級水平。這一水平的特點是，兒童著眼于社會的期望和要求，衡量道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。此水平包含兩個階段:一是尋求認可階段（又稱好孩子定向階段）體是社會秩序與權(quán)威的支持階段）。【育萃專家解析】。解析:自我肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。因此，ABD項這幾種心理問題可以使用自我肯定訓(xùn)練輔導(dǎo)。三、判斷題【育萃專家解析】。解析:氣質(zhì)沒有好壞之分。【育萃專家解析】。解析:教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科 學(xué)，其研究對象包括學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動、教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律?！居蛯＜医馕觥俊獭＝馕?學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，不同于機械學(xué)習(xí)，它是通過言語進行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是創(chuàng)造、發(fā)明知識，而是再現(xiàn)、繼承知識?！居蛯＜医馕觥?。解析:操作性條件反射的觀點認為使行為發(fā)生變化的條件是強化?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生個體經(jīng)驗的獨特性，強調(diào)根據(jù)個體經(jīng)驗建構(gòu)屬于自己的知識?！居蛯＜医馕觥?。解析:根據(jù)耶克斯多德森定律，動機與學(xué)習(xí)效果呈倒“U”形曲線，并不是動機越高越有利于學(xué)習(xí)的提高?！居蛯＜医馕觥俊?。解析:學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響平常所說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等都是典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！居蛯＜医馕觥?。解析:陳述性知識是回答“是什么”的知識，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征:程序性知識是回答“怎樣做”的知識，用產(chǎn)生式來表征?！居蛯＜医馕觥俊＝馕?問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，可分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。并不是所有疑問句都是問題，比如反問句?！居蛯＜医馕觥?。解析:處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生，其道德判斷的標準是社會規(guī)范；處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生，其道德判斷的標準依賴于老師、家長等權(quán)威。四、案例分析【育萃專家解析】首先，校長踐行了關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范。案例中校長了解情況后，安撫了張某，代替羅老師向家長道歉，還用慈愛的話語開導(dǎo)著張某，這體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生。其次，校長踐行了為人師表的師德規(guī)范。校長能做到舉止文明，尊重同事，尊重家長。案例中校長面對家長反映的問題能夠做到舉止文明。了解情況后知道是老師的問題，誠懇地向家長道歉，這表明校長做到了對家長的充分尊重。同時，校長能夠找到羅老師，并充分跟羅老師進行交談，這也體現(xiàn)了校長尊重同事的師德規(guī)范?！居蛯＜医馕觥堪咐?，王老師的行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德。首先，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說會道、反應(yīng)機靈的孩子，她還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問題的學(xué)生，體現(xiàn)了教師公正，做到了平等公正地對待學(xué)生，王老師的行為是關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)。其次，在教學(xué)過程中王老師對回答不出問題的學(xué)生進行引導(dǎo)，課后積極對學(xué)生進行輔導(dǎo)，體現(xiàn)了對學(xué)生因材施教。王老師還主動與學(xué)生交往，并經(jīng)常與學(xué)生家長進行溝通，尋找適宜的培養(yǎng)方法，體現(xiàn)了其教書育人的職業(yè)理念。第三篇：2019年保山教師招聘考試押題試卷2019年保山教師招聘考試押題試卷一、單選題學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問題時向同學(xué)求教，該行為屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。 創(chuàng)造性思維的核心是（）。 在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。 教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是（）。 下列表述中，不符合我國當前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（）。在教育法律關(guān)系中，中小學(xué)校和教職員工可以依法分別成為法律關(guān)系的（）?！吨腥A人民共和國教師法》適用于（）。下列選項屬于孔子教育思想的是（）。，兼容并包 ，獨尊儒術(shù)教育的普及、成人教育的迅速發(fā)展、傳統(tǒng)教育走向終身教育等，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（）。 提出“靈魂說”“自由教育”思想的教育家是（）。 1隨著信息技術(shù)和人工智能的快速發(fā)展，許多行業(yè)的工作人員會越來越多地被自動化系統(tǒng)和機器人系統(tǒng)替代，人們開始思考未來該如何應(yīng)對職業(yè)選擇的壓力，學(xué)校的教育教學(xué)該向何處走。這一現(xiàn)象較好地體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展對（）的制約作用。 1青少年身心發(fā)展的年齡特征決定教育工作要遵循的個體身心發(fā)展規(guī)律是（）。 1教育目的存在多種價值取向，以下不屬于個人本位論的代表人物是（）。凱 1教育機智體現(xiàn)了教師工作具有（）。1經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于（）。，讓學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)，并形成全面的和解決問題的視野和方法1教育教學(xué)計劃的制訂要符合國家課程方案和（）的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不盲目追求教學(xué)進度。 1某教師在進行《磁鐵》教學(xué)時，使用磁鐵、回形針和硬幣進行磁鐵性質(zhì)的演示。該教師遵循了（）。 1某一測試在多次施測后所得分數(shù)的穩(wěn)定一致程度稱為（）。 1班主任吳老師發(fā)現(xiàn)近期班級成員學(xué)風渙散，在分別找了幾個學(xué)生談話之后，又召開了相關(guān)主題班會這一做法貫徹了（）。課外活動的主體是（）。 二、多選題下列屬于教學(xué)計劃組成部分的有（）。 直觀教具的類型包括（）。 下列屬于我國學(xué)校德育的主要內(nèi)容有（）。 教師運用說服教育法應(yīng)遵循的基本要求是（）。 班集體形成的標志是（）。記憶是指人腦對過去編碼的識記、保持和再現(xiàn)。按照信息編碼、存儲和提取方式以及時間長短的不同，可將記憶分為（）。 想象是對大腦已有的表象進行加工改造而形成新形象的過程其功能包括（）。 科學(xué)家諾貝爾為了研究炸藥，不顧自己生命危險進行實驗。在一次試驗中，爆炸空前猛烈，濃烈的煙霧沖天。諾貝爾從煙霧中沖出，滿臉鮮血淋漓，但他卻發(fā)瘋似地高喊:“我成功了!我成功了!”這屬于（）。 關(guān)于能力，下列說法正確的有（）。，人必須具有一般能力和該活動需要的特殊能力，可以只通過考試成績來判斷學(xué)生能力的大小教育心理學(xué)研究的基本原則包括（）。 三、判斷題漫無目的地幻想也可以看作是問題解決。（）看到別人買了新款手機，自己也去買，這屬于從眾心理。（）抑郁、偏執(zhí)、強迫癥狀、焦慮、敵意、人際敏感、職業(yè)倦怠等都是教師心理不健康的表現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。（）教師職業(yè)道德是指教師在教育教學(xué)活動中所必須遵守的行為規(guī)范。（）加強自身的學(xué)習(xí)，是提高教師師德修養(yǎng)的必要途徑。（）我國的仲裁實行二裁終局制度。（）我國的教師節(jié)是《中華人民共和國教育法》規(guī)定的法定節(jié)日。（）《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十二條規(guī)定，學(xué)生在教學(xué)樓進行教學(xué)活動和晚自習(xí)時，學(xué)校應(yīng)當合理安排學(xué)生疏散時間和樓道上下順序，同時安排人員巡查，防止發(fā)生擁擠踩踏事故。（）上課聽講、師傅帶徒弟、母雞帶小雞都是教育現(xiàn)象。（）四、案例分析在日常教學(xué)中，王老師不僅像有的老師那樣關(guān)心那些能說會道、反應(yīng)機靈的孩子，還經(jīng)常關(guān)注那些比較膽小、很少回答問題的學(xué)生。有時這些學(xué)生可能過于緊張回答不出問題，王老師就會讓其先坐下來平靜一下，語氣溫和地說:“沒關(guān)系，以后經(jīng)常鍛煉鍛煉就好了”?；顒咏Y(jié)束后，王老師還主動與學(xué)生交往，培養(yǎng)其語言表達能力，并經(jīng)常與學(xué)生家長進行溝通，共同尋找適宜的培養(yǎng)學(xué)生的方法。試運用所學(xué)的教師職業(yè)道德知識對該案例進行分析。小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強硬，有學(xué)生調(diào)皮便會用跑步來懲罰，有時甚至動手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績不錯，但學(xué)生和家長對其粗暴行為意見很大。小張卻不以為然，他認為沒有嚴師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請問:小張的行為錯在哪里?教師該如何對待“問題學(xué)生”?參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。解析:向同學(xué)求助屬于資源管理策略中的資源利用策略，利用的是社會性人力資源，即同學(xué)的幫助?！居蛯＜医馕觥緼。解析:創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。發(fā)散性思維是指在遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考、尋找答案，既不受現(xiàn)有知識限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索的。因此，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心?！居蛯＜医馕觥緼。解析:教師的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加給學(xué)生；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進程，監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌?！居蛯＜医馕觥緾。解析:皮格馬利翁效應(yīng)由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。這一效應(yīng)暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響；人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示?！居蛯＜医馕觥緽。解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的課程結(jié)構(gòu):①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)?！居蛯＜医馕觥緼。解析:教育法律關(guān)系包括主體、客體和內(nèi)容三