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正文內(nèi)容

20xx山東教師招聘真題(編輯修改稿)

2024-11-10 00:27 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課程教材。 ,同學(xué)們列出了下列原因,根據(jù)書納的歸因理論,屬于內(nèi)部歸因的是。 ,不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)這門課 ,也是教師指等學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能、身心獲得一定的發(fā)展,形成形成一定的思想品德。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為。 、有計(jì)劃、有組織的專]教育活動(dòng),教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)。必須具備設(shè)計(jì)教學(xué)方案、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的專業(yè)技能。一般來(lái)說(shuō),教師要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有意義并吸引學(xué)生的課堂注意力,其主要依據(jù)。 、教育者和指導(dǎo)者,在班級(jí)建設(shè)中行使多種職能,種職他,扮演著多重角色,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展所擔(dān)負(fù)的責(zé)任主要有。 強(qiáng)化的責(zé)任,是對(duì)教師教育研究過(guò)程和效果的記錄、呈現(xiàn),體現(xiàn)著“教師自己”的風(fēng)格,是教師動(dòng)手做、親身實(shí)踐與思考的結(jié)果。從教師教育研究的特性來(lái)看,其研究結(jié)果的表達(dá)方式主要有。 (PBL)是一種讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí),由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)方式。PBL 的主要特征包括)。 ,備課要做好三方面的工作,分別是。 。 ,它們是。 ,存在個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格差異。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)。 。《致橡樹》 《四只小天鵝》 3+2=5 ,是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分,主要是由教師通過(guò)各種美的形式和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生獲得感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)校美育實(shí)施的途徑主要包括。 ,正確的有。 A 卷六、案例分析題(請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的給定材料,根據(jù)所提供的信息,回答 126130題。題目中的選項(xiàng)至少有一項(xiàng)是符含題意的,請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng),并用 2B 鉛筆填涂在答題卡指定位置上,多選、錯(cuò)選或少選均不得分。本題 5 小題,每小題 2 分,共 10 分)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和二胎時(shí)代的到來(lái),家長(zhǎng)“望女成風(fēng)”“望子成龍”的希望沒(méi)有絲毫減退。家長(zhǎng)們都不希望自己的子女輸在起跑線上,在幼兒園階段就已經(jīng)紛紛攀比起來(lái),尤其是部分家長(zhǎng)的“神童”情結(jié)泛濫。他們給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班,導(dǎo)致這些學(xué)生在掌握了大量知識(shí)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如:自理能力差,貧玩,人際交往能力欠缺,甚至?xí)霈F(xiàn)自殺等悲劇。這一現(xiàn)象引起了家長(zhǎng)、教師及學(xué)校的反思。,育日追求所謂的“神童”,違背了人的身心發(fā)展的規(guī)律。 “神童”模式的培養(yǎng),只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。這種做法違背的理論有。 “神童”模式的培養(yǎng)下曾發(fā)生過(guò)一個(gè) 13 歲的學(xué)生自殺的悲劇。13 歲正值青少年發(fā)展的黃金時(shí)期,這一時(shí)期會(huì)出現(xiàn)各種各樣的危機(jī),這個(gè)時(shí)期又被稱為。 “家長(zhǎng)們給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班”的做法的錯(cuò)誤在于忽視了孩子的。 ,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該?!岸取?,既要給予學(xué)生無(wú)限的關(guān)懷又要嚴(yán)格要求 ,對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo) ,幫助家長(zhǎng)樹立正確的成才觀 B 卷張老師和趙老師是立身小學(xué)四年級(jí)二班的英語(yǔ)老師和數(shù)學(xué)老師,星期二上午第一節(jié)課是英語(yǔ)課,內(nèi)容是分析試卷。講課前,張老師強(qiáng)調(diào):“現(xiàn)在分?jǐn)?shù)還沒(méi)登記(老師的策略,使扣分成為可能,對(duì)學(xué)生具有壓力),不許有聲!誰(shuí)出聲音就在原來(lái)的分?jǐn)?shù)上扣 10 分”張老師在講解填空題的過(guò)程中,突然問(wèn)正在東張西望西望的吳小生:“吳小生,你多少分?” 答:“69分”張老師問(wèn):”誰(shuí)有紅筆?我用一下!”同學(xué)們踴躍貢獻(xiàn)。張老師拿過(guò)一支紅筆走到吳小生身邊,把吳小生的分?jǐn)?shù)改成 59,并說(shuō)“你不及格了!”。第二節(jié)是數(shù)學(xué)課。在上課的過(guò)程中,趙老師坐在前邊批改作業(yè)。讓學(xué)生獨(dú)自做練習(xí)題,但學(xué)生總是亂哄哄的安靜不下來(lái)。趙老師不停的講“靜一下,靜一下”學(xué)生的聲音依然如故,對(duì)老師的勸告不予理睬,趙老師又批改了一會(huì)作業(yè),抬起頭說(shuō):“我現(xiàn)在數(shù)到 10 個(gè)數(shù),看誰(shuí)還出聲音?!壁w老師數(shù)到“2”時(shí),教室里基本沒(méi)有聲音了,數(shù)到“10”時(shí),教室里早已安靜了。,面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生張老師和趙老師采取的相似做法是()。 ,原因是()。因?yàn)樗麄兌加行Э刂屏苏n堂局面。因?yàn)樗麄兌己鲆暳己脦熒P(guān)系的重要作用 。因?yàn)樗麄兌冀鉀Q了學(xué)生課堂調(diào)皮的問(wèn)題 。因?yàn)樗麄兊淖龇ú焕趯W(xué)生健康成長(zhǎng) ,學(xué)生吳小生向你抱怨張老師的做法,你會(huì)對(duì)他說(shuō)()。,應(yīng)該接受更嚴(yán)厲的懲罰 ,我也會(huì)這樣做,我會(huì)適時(shí)與他協(xié)調(diào) ,應(yīng)反思自己的做法 ,你認(rèn)為營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛的關(guān)鍵是()。 ()。 答案: 15 DCDCA 610 ADCCD 1115 BACAD 1620 BCDBB 2125 ADBCA2AB2ABD2ABD2ABCD ABCD3ABD3ABC3AD3BC3ACD3錯(cuò)3對(duì)3對(duì)3錯(cuò)錯(cuò)4錯(cuò)4對(duì)4錯(cuò)4對(duì)4錯(cuò)4C4D4B4D 50、B5B5C5A5D5B5D5B5A5C60、B6C6B6C 6D6C6A6A6C6A70、C 7C7A7C 7A 7C 7C 7A 7B 7C 80、B 8D 8D 8C 8C 8B 8C 8C 8C 8B 90、C 9D 9C 9D 9C 9D 9A 9D 9D 9B 100、C 10B 10D 10A 10C 10B 10D 10A 10C 10B1D 11CD 11ABCD 11BC 11ABC 11ABCD 11ABC 11BCD 11ABCD 11ABD 1ACD 12ABD 12BCD 12ABD 12ABCD 12ABC 案例分析題 A 卷12AC 12C 12AC 12ABD 1ABD B 卷 12D 12BD 12CD 12CD 1ABC第二篇:2018年山東臨沂市蘭山區(qū)教師招聘真題2018年山東臨沂蘭山區(qū)教師編真題一、單項(xiàng)選擇(,共10分),下面能夠解釋這句話的原理是()A、暈輪效應(yīng) B、同化理論 C、羅森塔爾效應(yīng)D、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 ()A、正確認(rèn)識(shí)自己 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、產(chǎn)生成就感 ()A、知識(shí)的傳授 B、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D、發(fā)展學(xué)生的能力 ()A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、情境教學(xué) C、差異教學(xué) D、愉快教學(xué) ,原則要求教學(xué)要()A、溫故而知新B、學(xué)而時(shí)習(xí)之C、不陵節(jié)而施D、不憤不啟不排不發(fā) ()A、穩(wěn)定性 B、階段性 C、差異性 D、可變性,其身不正,雖令不從這表明,老師的教育教學(xué)要注意()A、示范性 B、創(chuàng)造性 C、間接性 D、主體性,這體現(xiàn)了()教學(xué)原則。A、啟發(fā)性 B、鞏固性 C、直觀性 D、循序漸進(jìn)性 ()的特點(diǎn) A、主觀性 B、客觀性C、普通適應(yīng)性D、永恒性,下面比較合理的安排是()A、讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的固定時(shí)間 C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 D、只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視 ()是世界上最早的教育專著A、《大學(xué)》B、《學(xué)記》C、《演說(shuō)家的教育》D、《理想國(guó)》 A、《民主主義教育》B、《教育與新人》C、《普通教育學(xué)》D、《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》,這體現(xiàn)教學(xué)的()A鞏固性 B、循序漸進(jìn)原則 C、啟發(fā)性原則 D、因材施教原則 ()A、赫爾巴特 B、盧梭C、夸美紐斯 D、布魯納 ,最優(yōu)化思想的教育家是()A、贊可夫 B、巴班斯基 C、烏申斯基 D維果斯基,適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作,以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是()A、教育觀察法 B、自然實(shí)驗(yàn)法C實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D、教育調(diào)查法 ?()A、維果斯基 B、艾賓浩斯 C、弗洛伊德 D、斯金納 ,為()個(gè)組塊 A、52 B、72 C、92 D、112 ()A以知識(shí)掌握為主的方法B、以訓(xùn)練技能為主的方法C、以引導(dǎo)探究為主的方法D、陶冶情感為主的方法,這種心理活動(dòng)屬于()A、表象 B、創(chuàng)造想象 C、再造想象 D幻想二、多項(xiàng)選擇(每小題1分,共10分)21.()屬于常用的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。A、頭腦風(fēng)暴法 B、發(fā)散思維訓(xùn)練C、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D、直覺(jué)思維訓(xùn)練解析:創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法包括:發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。,認(rèn)知方式可大致分為()A、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立B、具體型與抽象型 C、沖動(dòng)型與沉思型D、發(fā)散型與復(fù)合型解析:認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式,是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。認(rèn)知風(fēng)格種類繁多,如場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沉思型和沖動(dòng)型、整體型和序列型、齊平型和尖銳型、聚合型和發(fā)散型、場(chǎng)敏感型與場(chǎng)遲鈍型、具體型和抽象型、同時(shí)型和繼時(shí)型、直覺(jué)型和理智型、整體型和細(xì)節(jié)型等。()A、談話法 B、觀察法 C、研究書面材料法 D、實(shí)驗(yàn)法解析:了解和研究學(xué)生的方法主要有觀察法、
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