【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “老師，今天的課很成功，你功勞最大??！”“挑一個(gè)你最喜歡的吧！”“孩子們，你們讓老師太感動(dòng)了！??”望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜蜜的漣漪。在班級(jí)活動(dòng)中，師生應(yīng)該是一體的，對(duì)于學(xué)生所喜歡的事情、學(xué)生參與的活動(dòng)，班主任也應(yīng)以極大的熱情參與其中，讓教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒，教師的激情感染學(xué)生的激情。班主任不但要融入學(xué)生，還要與學(xué)生同歡喜，共歡樂(lè)，久而久之終將在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，當(dāng)孩子們?cè)诜窒砜鞓?lè)的時(shí)候，也會(huì)很自然地想到老師，想到與老師分享快樂(lè)。二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。蘇霍姆林斯基指出：我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。班級(jí)工作中，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)在群體中予以肯定、表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持正面教育，可以讓每個(gè)孩子內(nèi)心積極向上、向善的情緒得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生與學(xué)生之間的積極情緒互相傳遞，互相影響，互相促進(jìn)，并逐漸在班級(jí)形成習(xí)慣，形成趨勢(shì)，形成風(fēng)氣。鏡頭三：放大優(yōu)點(diǎn)一次班會(huì)課上，一位平時(shí)安靜的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此機(jī)會(huì)我讓這個(gè)孩子上臺(tái)當(dāng)小老師。從此，該生自信心大增，參與各種活動(dòng)大膽了，朗讀課文聲音響亮了，課堂發(fā)言積極踴躍了??每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，只是有的學(xué)生不善于表現(xiàn)，不能盡情展示。教師要有敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并抓住契機(jī)，讓他得以發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。我們有理由相信，每個(gè)孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，群體的力量也就隨之急速增長(zhǎng)。鏡頭四：捕捉亮點(diǎn)。一個(gè)平日膽怯內(nèi)向的男生，在課堂上聲音響亮地朗讀課文之后，全班同學(xué)先是安靜了一瞬，緊接著不知是誰(shuí)帶頭鼓起掌來(lái)，于是，教室里響起了熱烈的掌聲。作為老師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無(wú)比的溫馨。這掌聲表達(dá)了群體對(duì)這位同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)，同時(shí)也傳遞著孩子們之間的互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的機(jī)會(huì)，教師一方面接借助掌聲對(duì)這位同學(xué)的表現(xiàn)、進(jìn)步，予以極大的肯定；另一方面，對(duì)群體的這種反應(yīng)予以表?yè)P(yáng)、肯定。這樣，敏銳地抓住群體活動(dòng)中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、溫暖人心的瞬間反應(yīng)，予以引導(dǎo)，個(gè)體的自信與群體的和諧、溫馨的氛圍都能借助這一瞬間閃現(xiàn)的亮點(diǎn)得以提升。后記：前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”關(guān)愛(ài)學(xué)生就是教師職業(yè)道德的核心與精髓，關(guān)愛(ài)是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實(shí)現(xiàn)師生心靈的有效溝通，才能營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。第四篇：讀書(shū)筆記助學(xué)生走進(jìn)“悅讀”讀書(shū)筆記助學(xué)生走進(jìn)“悅讀”丹棱縣何場(chǎng)小學(xué)課題組王學(xué)英我參加《怎樣提高學(xué)生課外閱讀興趣》課題的研究已經(jīng)有一段時(shí)間了。在此期間，我們課題組的成員大多認(rèn)為,應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與課外閱讀興趣。我想起自己在以往的教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)讓學(xué)生做讀書(shū)筆記的經(jīng)歷，感覺(jué)通過(guò)做讀書(shū)筆記來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀還是可行的。于是，我便想借本次課題研究的機(jī)會(huì)，對(duì)此作進(jìn)一步的探究，嘗試通過(guò)做讀書(shū)筆記讓學(xué)生走進(jìn)“悅讀”。一、學(xué)做筆記，誘進(jìn)殿堂。（一）充分準(zhǔn)備2010年9月,我對(duì)新接手的五二班的學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：全班34名學(xué)生擁有的課外書(shū)人均不足兩本，其中大半還是以前老師布置買(mǎi)的作文書(shū)，大多數(shù)學(xué)生只是偶爾看看課外書(shū)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我推薦學(xué)生訂閱了《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志，動(dòng)員學(xué)生買(mǎi)了一些自己感興趣的課外讀物，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本自己喜歡的筆記本。（二）提高認(rèn)識(shí)做讀書(shū)筆記對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，為什么要做讀書(shū)筆記？怎樣做讀書(shū)筆記??學(xué)生一無(wú)所知。于是，我首先結(jié)合錢(qián)鐘書(shū)等名人做讀書(shū)筆記的故事，以及以我以前教過(guò)的學(xué)生為例，給學(xué)生講了做讀書(shū)筆記有什么好處。告訴他們“好記性不如爛筆頭”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)筆記就是名人名家的“百寶囊”等。學(xué)生聽(tīng)后，一雙雙眼睛盯著我，仿佛我要教給他們的不是一個(gè)小小的積累知識(shí)的方法，而是遨游知識(shí)海洋的助力器。（三）指導(dǎo)方法做讀書(shū)筆記的方法林林總總不下幾十種。我多次查閱資料，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，本著提高學(xué)生的閱讀興趣,我決定讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單易行的方式——摘錄式開(kāi)始做起。我讓每個(gè)學(xué)生每天堅(jiān)持讀20分鐘的課外書(shū),在讀書(shū)的時(shí)候邊讀邊想,讀完之后再細(xì)細(xì)地品味、欣賞,篩選出其中最優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落等,并把它們摘抄在筆記本上。摘抄完之后注明摘自什么作品及摘抄的日期。講完之后,我還在黑板上給學(xué)生做了示范,讓學(xué)生寫(xiě)下了第一天的“讀書(shū)筆記”，并要求學(xué)生分小組交流。一開(kāi)始,學(xué)生稚嫩的筆記還是有許多不足之處:有的字寫(xiě)得不夠工整,有的摘抄的內(nèi)容有些呆板,絲毫談不上優(yōu)美,還有些甚至就是為了