【文章內(nèi)容簡介】 論：排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學心理的輔導，并得到家長的積極配合，就可以調節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學習和生活。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環(huán)境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發(fā)展?！吨袑W語文教學研究》形成性考核冊參考答案專業(yè)：漢語言文學姓名： 康喜軍學號：***16作業(yè) ：一、填空題：原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、識字教學、閱讀教學、寫作教學、知識觀、新的學生觀、生活、語文內(nèi)容和形式家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦器材、家庭文化環(huán)境、家庭文化活動、家庭親友交往、學生學習多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則二、簡答題中國古代語文教學有哪些主要特點和經(jīng)驗？答：中國古代教學的的主要特點是：在封建教育階段①語文教學與文化、史、哲等方面的教 學相結合起來；②先蒙先識字后讀經(jīng)書；③讀經(jīng)為主，文選為輔。中國古代語文教學的經(jīng)驗為：①識字教學、集中識字、為讀寫打下基礎，識字課本使用韻語和對偶，便于記誦，正確 正理“文”與“道”的關系；②熟讀精思、博覽；③寫作教學注重培養(yǎng)基本功，多讀多寫多改，作文模仿著手。簡答如何優(yōu)化選擇教學方法？答：語文教學化選擇的依據(jù)：①要依據(jù)教學規(guī)律和教學原則；②要依據(jù)教學目標和任務；③要依據(jù)教學內(nèi)容；④要依據(jù)教師素質；⑤要依據(jù)學生特點。語文教學方法的原則有：①多樣性原則；②綜合性原則；③靈活性原則；④創(chuàng)造性原則。三、論述題、談談對語文課程綜合性的認識。答：語文課程綜合性表現(xiàn)在：①語文課程目標和綜合性是多元性的知識、能力、過程與務實、情感與態(tài)度與價值三個維度，綜合呈現(xiàn)為識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際、綜合性學習三個領域的綜合。②課程內(nèi)容的綜合性，語文課程資源非常豐富，既在課內(nèi)，也在課外，既要教知識，也要教能力； ③語文教學方法的綜合性是指綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，就要運用識字認詞語理解；④課程資源的綜合運用多種教學方法，如閱讀教學，既要運用漢 字認識詞語理解，語文教學中重視課堂資源的開發(fā)，綜合利用多種課程資源。四、分析題：、結合《歸田園居》的教學，談談在師生關系、教師地位、學生地位、教學方式、學習方式、目標內(nèi)容等方面分析比較在你所進行過的教學中（某一節(jié)課）有哪些相同之處和不同之 處。答：現(xiàn)代教育價值的轉型，使語文教學在傳承原有價值的基礎上，出現(xiàn)新的價值觀，語文課 程目標呈現(xiàn)的知識和能力、手段和方法、情感、態(tài)度、價值三個方面。與《歸田園居》的相同之處：他們都是陶潛的新詩，在情感上，在抒發(fā)上有相同之處，都是 介紹寫作背景后及創(chuàng)作時間后，由學生表達看法。引發(fā)陶潛道路的爭論，在其得到出自己的觀點后，提出觀點。不同之處：引入《飲酒》一詩用的是插圖，讓學生發(fā)表自己的看法，有的學生看懂后加入自己的想象。作業(yè)一、填空題：哲學、教育學、心理學、課程論、教學論、科學性、藝術性、熟悉教學內(nèi)容、滿足學生要求、促進學生發(fā)展、發(fā)揮教師特長、充分利用資源、預想教學過程識字、寫作、閱讀、口語交際、求知需求、情感需求、發(fā)展需求、多樣性、兩重性、物質、人預期、教學目標和階段目標、語文教學的實際水平、對教學內(nèi)容熟悉、掌握程度、模仿、語言的方法、直觀的方法、實踐的方法、自愉快教學法、學的方法、發(fā)現(xiàn)法、第三篇：電大漢語言文學專業(yè)社會實踐調查報告電大漢語言文學專業(yè)社會實踐調查報告1實踐題目：小學生厭學”現(xiàn)象2調查方式：調查法、談話法、輔導教育法。3調查時間：2014年4月14日至4月16日 4調查地點：畢節(jié)地區(qū)小吉場鎮(zhèn)中心校5調查過程： 經(jīng)歷了對學生家庭及周邊環(huán)境的調查走訪，和學生的談話交流，對學生的輔導教育等環(huán)節(jié)。（1）選題：學生“厭”學現(xiàn)象（2）計劃：曾有學者指出，學生“厭”學現(xiàn)象，當今已不是一地乃至一國的問題,而是教育中的普遍存在的問題。每個小孩都會在某個時候對上學多少有些抗拒。如果孩子不去上學而是呆在家里，這些癥狀就會消失。從而促使學生對于學習沒有了興趣及崇高的理想，沒有崇高的目標理想的催發(fā)，學習對于學生就成了一件很普通的“日?！鄙?。為了不使學生不把學習僅僅當作一件普通的“日?！鄙?，作為教師就應該充分發(fā)揮主導作用，把這個“日?！钡膶W習生活，創(chuàng)造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發(fā)學生的學習熱情。為了讓學生在這“日?！钡膶W習生活里窺察生活的底蘊，領悟人生的真諦，尋覓理想的路徑，從而激發(fā)學生學習的熱情。為此，我對學生的厭學心理進行了研究。（3）個案描述：蘇鵬，男，小吉場鎮(zhèn)中心校小學四年級三班的學生，身體健康，學習能力差，第一次離家，不適應學校生活，導致不愛跟同學交流，不喜歡上課及完成作業(yè)，經(jīng)常謊稱生病而不去上學。進一步了解，該同學在家父母比較嬌生慣養(yǎng)，作為家里唯一的男孩很受家人溺愛，從小比較依賴父母，沒養(yǎng)成獨立生活的習慣。（4）地點：小吉場鎮(zhèn)中心校（5）方式及方法：調查法、談話法、疏導教育法（6）調查了解分析：心理學研究表明，情緒和行為的產(chǎn)生，依賴于個體對環(huán)境情況的認知，同一個人對同一個客觀現(xiàn)實在不同的環(huán)境中會有不同的認知，因而產(chǎn)生不同的情緒和行為。學生厭學，古來有之。那么導致學生厭學的原因有哪些呢？概括地說可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學的一方面原因在于學生本身，學生對學習目的模糊，認識不到文化知識的重要性，對學習沒有興趣，喪失了求知欲，把學習當成是一種負擔、一件苦差事，厭學便是很自然的事了。學生本身的內(nèi)在因素對學習的影響雖然很重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。學生厭學的三大外部因素主要有：家庭因素、學校因素、社會因素。今天著重從這幾個方面進行分析。6提出問題：（1）家庭因素的影響有哪些？（2）學校因素的影響是哪些？（3）社會因素的影響是哪些？ 7分析問題：（一）家庭因素過分溺愛。生活中孩子在家時父母的過分溺愛使他們習以為常，認為自己天生就應該過“小皇帝”的生活，不但沒有感恩心理，而且稍有不滿意，就對父母發(fā)脾氣，甚至逆反頂撞。有時父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，使一些學生對于生活中的小常識一無所知，生活自理能力極差，回家也不愿意寫作業(yè)、學習成績老是跟不上，久而久之，學生便習以為常，形成了惡性循環(huán)。學習中孩子在遇到困難和挫折就輕言放棄。失去了一次次的鍛煉機會，也養(yǎng)成了逃避或喜歡找人代勞的依賴感。來到寄宿制學校首先脫離了無微不至的關心、照顧，心理上沒了安全感。造成了厭學心理。放任自流。部分家長有時覺得孩子對學習厭煩而導致學習很累，自己很心疼，自己沒有什么文化卻照樣賺錢，孩子讀不讀書無所謂；導致學生對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經(jīng)常逃避學習，以至厭學。家長期望值過高。有的家長都信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長的要求。但在家長的眼里，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就遷怒于學生。久而久之，把本來有樂趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。（二）學校因素。老師為追求教學質量，對學生的要求過高。大部分的老師的作業(yè)布置超過國家的有關規(guī)定，使學生的作業(yè)量增多，加重學生的課業(yè)負擔。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。對于部分寄宿式學校，第一次離開父母很多孩子不適應，又加上學生不熟悉環(huán)境不熟悉導致學生不愿呆在學校里，學習跟不上，長此以往便造成了學生的厭學心理。（三）社會因素社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。再就是隨著電子產(chǎn)品的普及運用，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學生沉迷于網(wǎng)絡，家長和老師是拔也拔不出來。農(nóng)村信息閉塞，缺乏理想。在農(nóng)村里，孩子接觸到信息渠道很窄。他們主要靠教師和家長知道信息。傳統(tǒng)的教育加之教師本