【文章內容簡介】 。大學生就業(yè)的現實狀況及其相關調查資料顯示,面對新的就業(yè)形勢,當代大學生的職業(yè)價值觀發(fā)生了較大變化,對我國高校價值觀教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)并提出了新的要求。如何結合大學生職業(yè)價值觀的變化加強價值觀教育,是高校面臨的一項新課題鑒此,本文擬從職業(yè)選擇角度探討大學生職業(yè)價值觀的變化及其高校價值觀教育的對策。一 當代大學生職業(yè)價值觀的嬗變職業(yè)價值觀是人們衡量社會上某種職業(yè)優(yōu)劣和重要性的內心尺度,是個人對待職業(yè)的一種信念,并為其進行職業(yè)選擇、努力實現工作目標提供充分的理由。職業(yè)價值觀反映的是人的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系,是人對社會職業(yè)的評價。選擇職業(yè)是人生的一大課題。對大學畢業(yè)生而言,擇業(yè)是其走向社會、獨立生活的關鍵一環(huán),被譽為“人生的一大選擇”。大學生的擇業(yè)觀念與行為不過是其價值觀念的集中反映。隨著時代和社會的變遷以及市場經濟的發(fā)展,大學生職業(yè)價值觀在不斷發(fā)生變化,呈現出鮮明的時代特征。一是擇業(yè)途徑從“統(tǒng)一分配”到“雙向選擇”,大學生擇業(yè)的競爭意識增強。在計劃經濟體制下,我國大學生就業(yè)一直實行“國家統(tǒng)一分配”政策。自1995年開始,國家逐步確立了高校畢業(yè)生“以市場為導向,政府調控與學校推薦相結合,學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)目標模式。在“統(tǒng)分”政策下,考上大學就意味著畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作,大學生普遍缺乏競爭意識。然而,為了分配好工作,畢業(yè)學生及家長拉關系、走后門現象比較普遍。隨著雙向選擇就業(yè)模式的確立,尤其是面對越來越嚴峻的就業(yè)市場,大學生的擇業(yè)競爭意識逐漸增強。當大學生進入職業(yè)準備階段,職業(yè)競爭所需要的文憑、證書、技能就進入他們關注的視野。近年來,國內各種專業(yè)資格考試、研究生考試以及國際通行的資格證書考試和出國所需要的語言等級考試等讓大學生應接不暇。2002年,中國青少年研究中心與河北理工大學對全國36所高校9472名大學生進行了一次“大學生價值取向調查”。其中,“大學生對專業(yè)課外最想學習的內容選擇”結果顯示,計算機知識、網絡技術、實用技術以超過半數的比例遠遠領先于其他選項而位居前列,而“政治理論”學習卻幾乎被大學生排在了最末一位,說明大學生重視現代實用技術與職場能力培養(yǎng),輕視思想素質與理論素養(yǎng)訓練的傾向十分明顯。二是擇業(yè)目標從“關注社會”到“關注個人”,大學生擇業(yè)的自我意識突出。畢業(yè)生求職行為取決于不同的社會經濟環(huán)境及其價值觀念趨向的變化。從建國到80年代初期,中國的政治、經濟及社會環(huán)境幾乎杜絕了大學畢業(yè)生擇業(yè)自我意識產生的可能性。1在強大的思想政治工作的影響下,出于對黨、政府、祖國與人民的愛,絕大多數高校畢業(yè)生服從分配,心甘情愿到祖國最需要的地方去工作。而自我國實行社會主義市場經濟體制以來,市場作用對高校畢業(yè)生就業(yè)影響日益增強。在畢業(yè)生的價值取向中,昔日那種長期被壓抑的個人成分開始顯現出來,自我價值的實現和個人目標的追求開始主導畢業(yè)生的就業(yè)選擇行為。如果說前幾代人習慣于把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗目標的意義,當代大學生卻更樂于把“小我”從“大我”中分離出來以定位自我的人生目標。面對日益競爭和完善的就業(yè)市場,大多數高校畢業(yè)生努力在現有條件下謀求個人發(fā)展,擇業(yè)時第一看發(fā)展前景,第二看施展才干的機會,第三看薪酬福利。已有的研究結果表明,有利于自我發(fā)展是當代大學生擇業(yè)考慮的主要因素。1998年,丁雪紅對大學生職業(yè)動機進行定量比較研究后發(fā)現,大學生最關心的是能力和挑戰(zhàn)等自我實現因素。1999年,凌文全等人對我國大學生職業(yè)價值觀進行研究后發(fā)現,能充分發(fā)揮自己的才能、符合自己的興趣、機會均等、公平競爭等自我發(fā)展因素成為大學生擇業(yè)時首先考慮的因素。2002年,中國青少年研究中心在“您奮斗成為大學生的主要動機”調查,把“為國家和社會做貢獻”、“回報家庭與社會”作為社會價值取向,把“適應社會找個好工作、生活得更好”、“證明自己的價值”、“出人頭地”作為個人價值取向,得到的數據顯示,%的大學生選擇社會價值,%的大學生選擇個人價值。這些研究成果表明個人本位價值觀在大學生群體中已經形成,大學生擇業(yè)具有明顯的自我傾向。三是擇業(yè)標準從“內在精神型”到“外在功利型”,大學生擇業(yè)的功利色彩凸顯。在計劃經濟條件下,大學生擇業(yè)更注重個人志向和人生理想,既不談個人現實利益要求,也不以物質或經濟標準去判斷職業(yè)。1986年,詹萬生等人的調查顯示,“經濟收入高”被排在第四位,而“學習條件好”、“社會地位高”被排在第一、二位,表明當時大學生更看重知識渴求和職業(yè)聲望,而經濟收入并非職業(yè)選擇的主要動因。但在社會轉型及市場經濟深入發(fā)展的社會環(huán)境下,大學生面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的社會現象,其職業(yè)價值觀變得功利、務實,職業(yè)定位追隨市場感覺。大部分學生開始把第一份工作看作是謀生的手段而非實現自身理想和價值愿意為之傾付心血的事業(yè)。1996年,北京大學團委的調查結果顯示,把“經濟收入高”%[4]。2002年,中國青少年研究中心在“大學生選擇未來職業(yè)考慮最多的因素”調查中,%的人最關心經濟收入,%的人最關心權力、地位升遷機會,%的人希望工作舒適、地點好,%的人關心專業(yè)對口、有出國機會,%的人表示不在乎職業(yè)風險。同時絕大多數畢業(yè)生把沿海經濟發(fā)達地區(qū)和大城市作為自己的選擇意向,選擇去農村工作的畢業(yè)生不到總數的5%。部分大學生仍受“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念影響,輕視工廠的實際技術工作,向往到國家機關、事業(yè)單位去工作。這些結果表明,當代大學生的職業(yè)觀是以個人發(fā)展為目標,以經濟利益為導向,以就業(yè)地區(qū)選擇為保障,帶有明顯的功利色彩。四是擇業(yè)取向從“一元”到“多元”,大學生擇業(yè)呈現多樣化發(fā)展趨勢。在計劃經濟體制下,我國經濟成分單一,職業(yè)的社會地位、名聲是大學生們擇業(yè)最看重的因素,國家機關、科教文衛(wèi)、國營大廠是青年最想去的單位。20世紀80年代末,隨著社會經濟結構變化和利益群體分化,曾經被歸入另冊、被認為可有可無的一些就業(yè)領域開始吸引大學生擇業(yè)的目光,求穩(wěn)怕變、重視“正統(tǒng)”的就業(yè)觀念遭到沖擊,大學生擇業(yè)呈現出多樣化特點。丁大建、高慶波在“2003年北京地區(qū)高校本科畢業(yè)生就業(yè)單位類型首選”調查中,%的人選擇外企或合資企業(yè),%的人選擇大型國企,%選擇科研、學校、醫(yī)院、新聞等事業(yè)單位,%選擇政府機關,%選擇自己創(chuàng)業(yè),%尚未考慮好,%為其它。另外,以往“干一行,愛一行”的職業(yè)價值觀念開始被摒棄,當代大學生在職業(yè)選擇上開始根據自己發(fā)展需要而“愛一行,干一行”,如果職業(yè)不符合自己的愿望,勇于放棄,重新選擇。二 當代大學生職業(yè)價值觀對傳統(tǒng)價值觀的挑戰(zhàn)首先,個人本位職業(yè)觀挑戰(zhàn)社會本位價值觀。在計劃經濟體制下,大學生的價值觀念受到以社會、集體為本位的價值觀念的規(guī)范和影響,呈現出服從集體和國家需要的特征。這種以社會為本位的價值觀強調集體、國家利益至上,具有明顯的時代特點和一定的局限性。90年代后,隨著市場經濟的發(fā)展,個人的獨立自主地位逐漸得以確立,大學畢業(yè)生在擇業(yè)時敢于積極追求個人價值、尊嚴和利益,自我意識、成就欲望、自我責任明顯增強,這無疑是社會發(fā)展與時代進步的表現。然而,市場經濟猶如一柄雙刃劍,它在造就大學生獨立自主擇業(yè)意識的同時,也使相當部分大學生擇業(yè)的社會責任感相對減弱,表現出在擇業(yè)時過分關注個人利益和需要,關注西方式的個人奮斗和自我營造,甚至為了滿足自己的擇業(yè)意愿,不惜一切手段,滋生了嚴重的個人主義。這種個人本位的職業(yè)觀對高校傳統(tǒng)的社會本位價值觀帶來了強烈沖擊。其次,功利性職業(yè)觀挑戰(zhàn)誠信價值觀。在激烈的就業(yè)市場中,有些大學畢業(yè)生為了獲取一份理想的工作,不惜違背做人原則,背信棄義,在求職材料上運用各種心思和技巧,仿造各種證書,使求職材料的水分越來越重。一些用人單位發(fā)現,他們所收到的學生簡歷,有2/3以上的稱自己是三好學生或者優(yōu)秀學生干部,有近一半的稱自己獲有計算機或其他等級證書,有80%以上的稱有工作(實習)經驗。這說明相當部分大學畢業(yè)生有夸大在校成績偽造各類證書、編造工作經驗等行為傾向。一些畢業(yè)生與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后,為了謀求個人的私利,還擅自毀約、隨意跳槽或不按就業(yè)合同辦事據報道,浙江余姚某電器企業(yè)招聘省內外20余名大學生,不到一年只剩下1名在堅守崗位,公司不得不再到洽談會上急尋人才。大學畢業(yè)生頻頻毀約跳槽,已成為用人單位的心病。另外,畢業(yè)生的誠信問題在助學貸款歸還上面也表現出來,直接影響到銀行對貧困學生助學貸款的發(fā)放。再次,競