【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像力和創(chuàng)造能力，為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。“理想的智育，應(yīng)該面對(duì)個(gè)性，沒有失敗，真正做到‘因材施教’，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂”！讀到這里我思緒萬(wàn)千，心中有無(wú)數(shù)感慨：我們真正做到了因材施教嗎？我們有沒有讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂？誠(chéng)然，人的天賦、能力和愛好是各不相同的，每個(gè)人的表現(xiàn)也是千姿百態(tài)的，有的孩子活潑好動(dòng)，有的孩子內(nèi)向文靜，有的對(duì)知識(shí)掌握快一點(diǎn)，有的對(duì)問題理解得可能就要慢一些，我們不應(yīng)該用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，要看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際實(shí)施教育，讓每一個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高，這才是真正的教育的成功，也是每個(gè)孩子的成功。開學(xué)初我接到這個(gè)整體班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)差的班級(jí)后，我就對(duì)學(xué)生提出“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)我們師生的共同努力，班里原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠理想的學(xué)生，在期末檢測(cè)中他們都取得了令自己滿意的成績(jī)。只要能看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們的教育就收到了效果。只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)讀到“理想的教師”那部分時(shí)，我陷入了沉思。在書中，朱永新教授這樣說(shuō)：“我心目中的理想教師，是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師；是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；是一個(gè)非常尊重他的同事，非常尊重他的領(lǐng)導(dǎo)，非常善于調(diào)動(dòng)幫助他成長(zhǎng)的各方面因素的教師；是一個(gè)充滿愛心，受學(xué)生尊敬的教師；??”讀完之后，我不由得按著書中理想教師的“標(biāo)準(zhǔn)”去叩問自己：我是不是一個(gè)理想的教師？我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師？是不是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師？感覺自己還相差甚遠(yuǎn)，特別是：“理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，孩子在離開學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想的追求。試問自己，我所教育的孩子，在離開學(xué)校的時(shí)候，能夠帶去他對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想的追求嗎？面對(duì)這個(gè)問題，我惶恐之至。幸虧朱教授的書及時(shí)提醒了我。于是，我開始思考：在平時(shí)的教學(xué)工作中，我把大量的時(shí)間花在課本教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育上，把自己局限于學(xué)校這個(gè)小范圍，認(rèn)為只要學(xué)生考出好成績(jī)，身體和心理健康就是自己的成功了。極少去關(guān)心自己生活的這個(gè)社會(huì)，更不用提給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感教育了。試想，連我自己都不去關(guān)心這個(gè)社會(huì)，關(guān)心人類的發(fā)展和命運(yùn)，又怎么能夠讓自己的學(xué)生去關(guān)心這個(gè)社會(huì)，又怎么能夠讓自己的學(xué)生長(zhǎng)大后成為具有高度社會(huì)責(zé)任感的合格公民？又怎么能夠讓他們?yōu)榱俗约荷畹倪@個(gè)星球的未來(lái)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量？車爾尼雪夫斯基說(shuō)：要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。王夫之也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：身教重于言傳。因此，作為教師，我們應(yīng)該首先加強(qiáng)自身素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，奠定作為一名對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。有了這樣的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中就可以得心應(yīng)手地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！段业慕逃硐搿纷屛覍?duì)理想的教育充滿了憧憬，也對(duì)我們的教育充滿了信心，原來(lái)教育可以如此美麗：“教孩子六年，為孩子想一生，為國(guó)家想一百年?！钡谒钠旱湍昙?jí)寫話也可以如此美麗低年級(jí)寫話也可以如此美麗翠竹小學(xué) 王林林俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起?！?在低年級(jí)學(xué)習(xí)中，只有作文基礎(chǔ)打得牢固，學(xué)生才能樂于寫作文，寫好作文。要改變學(xué)生對(duì)作文“薄情”的現(xiàn)象，作文教學(xué)就要提前起步，要抓早抓小，使學(xué)生在心理上和知識(shí)技能上初步接受訓(xùn)練，才能為中高年級(jí)的作文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我們的作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地鍛煉他們的寫作能力。一、學(xué)說(shuō)，為寫打基礎(chǔ)學(xué)生要想寫好一篇文章，就要先學(xué)會(huì)有條理地說(shuō)一段話說(shuō)話，無(wú)論從人類語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，或是學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展順序來(lái)看，總是遵循由口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言再到口頭語(yǔ)言發(fā)展起來(lái)的?？陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的先導(dǎo)，口頭表達(dá)能力是書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，只有把話說(shuō)清楚了，才能把文章寫清楚、寫通順。只有先做到“出口成章”才能“下筆寫文” 所以，在低年級(jí)，我們要先鍛煉學(xué)生說(shuō)話的能力然后再培養(yǎng)他們的寫話能力。二年級(jí)的課本上有很多圖畫，我利用小學(xué)生愛聽故事，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己看圖編故事，看誰(shuí)編的故事更好聽、更精彩，讓他們都踴躍參加，表現(xiàn)自己。在識(shí)字教學(xué)中，我結(jié)合畫面，鼓勵(lì)學(xué)生口頭組詞，學(xué)生通過(guò)觀察和組詞建立了詞語(yǔ)的概念，為說(shuō)一句通順連貫的話打下了基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中我以讀為基礎(chǔ)，以讀促思。以思促說(shuō)，以說(shuō)促讀，讓讀書和思考，讀書和寫作相輔相成，互相促進(jìn)和提高。二、結(jié)合聽說(shuō)，抓寫的訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生的說(shuō)話能力被訓(xùn)練好了之后，他們自然而然就對(duì)自己提出了更高的要求，急于把口頭上能表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)和大家一起分享，使他們的動(dòng)口、動(dòng)筆能力都得到了發(fā)展，降低了以后的寫作難度，變難為易。從一年級(jí)第二學(xué)期開始，教師對(duì)學(xué)生則要進(jìn)行寫好一句話的訓(xùn)練，要寫出一句正確的話，教師還必須對(duì)學(xué)生