20xx繼續(xù)教育3(編輯修改稿)
2024-11-09 12:46 本頁面
【文章內容簡介】 生掌握這個知識點的目標。二、突出課堂教學重點，開發(fā)學生思維，促進學生積極思考農村中學傳統(tǒng)的數(shù)學教學工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學流程是教師講，學生聽，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯，數(shù)學課程的特點之一是內容的抽象性。因此，在數(shù)學教學的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設一座橋梁，是數(shù)學教師在教學實踐中思考和探索的問題。恰當?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學教學可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學家才能觀察和想象到的數(shù)學知識，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促使學生左、右腦的協(xié)調和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎。運用多媒體技術能夠描繪靜態(tài)或動態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現(xiàn)其它教學手段所不能提供的經驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。如在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使得學生很難領會數(shù)學內容的本質，但利用計算機就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。學生也可以自己動手，親身經歷，大大增加學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。這樣通過課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡，克服了教學難點。二、增加課堂情趣，誘發(fā)學生情感，提高學生綜合能力初中數(shù)學理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環(huán)境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。不能激發(fā)學生的情感，但如果運用多媒體就可以為學生創(chuàng)設良好的情境，它為學生提供研究性學習豐富材料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會。學生通過網(wǎng)絡上的信息，結合自己的知識能力和社會經驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，很好的增添了課堂的情趣。調動了學生學習的積極性。利用信息技術及科學的教法，可創(chuàng)設富于啟發(fā)性的問題，讓學生通過做“數(shù)學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識具有重大意義?？傊谛畔r代的現(xiàn)代教育技術條件下，我們廣大的農村數(shù)學教師應當視野開闊，跟上時代的腳步，自覺地學習并充分利用好計算機多媒體網(wǎng)絡，承擔起現(xiàn)代教育所賦予我們的歷史重任。我們要清楚的意識到
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