【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 筆，就能以小見(jiàn)大，小題大做。如“掌聲”這樣一個(gè)話題，可以擬題為《珍貴的掌聲》、《難忘的掌聲》、《掌聲催我上進(jìn)》等。又如：以“誠(chéng)信”為話題：《誠(chéng)信是金》、《誠(chéng)信充滿大地》、《誠(chéng)信可以拋棄嗎？》《誠(chéng)信，為人的底線》、《我們需要誠(chéng)信》、《帶著誠(chéng)信上路》、《誠(chéng)信，歸來(lái)吧》、《誠(chéng)信不可拋》。如：以“語(yǔ)文課”為話題，或激情感受，《多味的語(yǔ)文課》；或發(fā)揮想象，《虛構(gòu)語(yǔ)文課》；或片斷組合，《語(yǔ)文課剪影》；或聯(lián)系實(shí)際，《語(yǔ)文課之我見(jiàn)》等。又如，以“手”為話題，《一雙靈巧的手》、《一次難忘的握手》、《對(duì)手》、《精巧的手工藝品》、《從手指的長(zhǎng)短說(shuō)開(kāi)去》等文題從各個(gè)角度縮小了寫(xiě)作范圍，選材范圍更明確集中，極利于我們的寫(xiě)作從小處著眼而順利展開(kāi)。這種擬題方法，一般在標(biāo)題中恰如其分地冠以動(dòng)詞，使之具有一種力量美，或在標(biāo)題中開(kāi)誠(chéng)公布地表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，達(dá)到一種無(wú)以辯駁的力度美。這是學(xué)生容易掌握的一種擬題方法，同時(shí)也使話題由大化小，避免了出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象，利于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)。話題往往比較大，因此一般情況下，我們不宜把話題直接作標(biāo)題。若要以“感情”為話題寫(xiě)一篇文章，你用《感情》為標(biāo)題，太寬太泛，會(huì)不知從何處下筆。即使是以“親情、友情”為話題，也不要擬題為《親情》、〈〈友情〉〉甚或《親情與友情》。這樣的題目一看便知作者情感的干涸、語(yǔ)言的貧乏。不妨擬題為《點(diǎn)亮心燈》、《走不出親情的廣場(chǎng)》、《哎喲，我的媽媽》、《親情之舟》、《放飛友情》、《讓友誼之花盛開(kāi)》等。不同的文體，擬題的方法是不一樣的。一旦你選擇了某種文體，擬題時(shí)就應(yīng)考慮文體的特點(diǎn)，使之與文體相適應(yīng)。恰當(dāng)、得體是前提任何文章都是有體裁的，不講文體，隨心所欲地寫(xiě)作，只會(huì)寫(xiě)出結(jié)構(gòu)松散，不合章法，非驢非馬的“四不像”文章。況且，話題作文也只是要求文體不限，并非不講文體。如：以“夢(mèng)”為話題，《這一幅風(fēng)光，如夢(mèng)》、《比夢(mèng)更美》宜寫(xiě)成抒情散文；《美夢(mèng)成真》、《想起了那個(gè)暑假》宜寫(xiě)成記敘文；《說(shuō)說(shuō)課文中的“夢(mèng)”》宜寫(xiě)成說(shuō)明文；《夢(mèng)想中國(guó)足球》宜寫(xiě)成議論文。以“樹(shù)”為話題，可記敘為主《樹(shù)下》、《記一次植樹(shù)活動(dòng)》、《我的小桃樹(shù)》；可抒情為主《松樹(shù)贊》、《我愛(ài)那片小桃林》；可議論為主《給我一片綠蔭》、《植樹(shù)，生存的希望》、《小議“前人栽樹(shù)，后人乘涼”》。以議論文為例，可以直接交待話題，如《由“面具”想到的》；可以亮出觀點(diǎn)，如《人不可護(hù)短》、《學(xué)會(huì)欣賞自已》；還可以樹(shù)立批駁的“靶子”，如《誠(chéng)信豈可丟掉》、《人需要懶惰嗎？》?！炊?、要新穎、別致、有文采：巧用手法，匠心獨(dú)運(yùn)?！匆唬┬揶o法比喻。以“挫折”為話題——《別抱怨手上的牌》、《不可多得的良師》以“環(huán)?！睘樵掝}——《點(diǎn)燃綠色的火焰》、《我想有個(gè)美麗的家》；關(guān)于“孝”——《請(qǐng)給老人一輪暖陽(yáng)》?？鋸?。以“挫折”為話題——《你別把我看扁了》 《那個(gè)障礙粉碎了我》借代?！瓣P(guān)注生活”話題——《傾聽(tīng)自己的心跳》，“心跳”代指某次獨(dú)特的自身經(jīng)歷。對(duì)偶。以“環(huán)?！睘樵掝}——《一頭白發(fā)，滿山青蔥》《點(diǎn)燃綠色的火焰》、《我想有個(gè)美麗的家》擬人。以“樹(shù)”為話題——《樹(shù)的“嘆息”》。以“環(huán)保”為話題——《地球就診記》呼告。以“書(shū)”為話題——《別了，漫畫(huà)書(shū)！》。以“關(guān)注生活”為話題——《給生活加點(diǎn)苦吧！》（二）引用法引用流行歌詞以“寬容”為話題《一笑而過(guò)》那英以“素質(zhì)教育”為話題《未來(lái)的主人翁》羅大佑以“家庭”為話題《我要的幸?！穼O燕姿以“心愿”為話題《一千零一個(gè)愿望》引用名句直接引用： 引用詩(shī)詞。如：99年高考“假如記憶可以移植”《前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者》（陳子昂《登幽州臺(tái)歌》），表示對(duì)移植記憶的困惑； 2000年高考“答案是豐富多采的”《橫看成嶺側(cè)成峰》（蘇軾《題西林壁》）。以“素質(zhì)教育”為話題《救救孩子》魯迅《狂人日記》以“關(guān)注生活”為話題，寫(xiě)生活對(duì)人的考驗(yàn)《讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧》高爾基《海燕》以“友誼”為話題《百年孤獨(dú)》加西亞馬爾克斯同名小說(shuō)以“親情”為話題《滴滴香濃，意猶未盡》麥?zhǔn)峡Х葟V告語(yǔ)（三）反常法以“競(jìng)爭(zhēng)”為話題《感謝你的敵人》、《珍惜你的痛苦》、《敗了，多好》以“關(guān)注生活”為話題《往事并不如煙》、《以胖為榮》以“素質(zhì)教育”為話題《真想做個(gè)后進(jìn)生》、《渴望停電》（四）符號(hào)法數(shù)學(xué)符號(hào)不等式：以“素質(zhì)教育”為話題《成績(jī)≠素質(zhì)》標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以“關(guān)注生活”為話題：《生活？？？》以“相信自己和聽(tīng)信他人”為話題：信他，亦或信己？（河南）以“忙”為話題：忙，不亦樂(lè)乎？（上海），語(yǔ)言——溝通的加速度（廣東），愛(ài)在心，口難開(kāi)（廣東），風(fēng)，可以穿越荊棘（四川），何妨“再試”一次（吉林），成功靠什么？（安徽）生活充滿了新鮮，需要隨時(shí)關(guān)注根據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境、文體和內(nèi)容，靈活巧妙地使用各種手法，能避免一覽無(wú)遺，讓文題生動(dòng)形象，精煉緊湊，含蓄雋永，使文章錦上添花。修辭能增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把意思表達(dá)出來(lái)。三、知識(shí)能力遷移提高：綜合運(yùn)用各種方法，給以下話題分別擬寫(xiě)5個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目：一、社會(huì)話題（一）啃老族現(xiàn)象 （二）對(duì)絕癥病人的挽救（安樂(lè)死）（三）叢飛“英雄流血又流淚”（感恩）（四）競(jìng)爭(zhēng)與合作（人生的考場(chǎng)等）（五）民族的魂與根 （六）審美 （七）堅(jiān)守精神的家園 二、家庭教育話題（一）家長(zhǎng)的責(zé)任 （二）親情（感動(dòng)、懷念、回報(bào)等）三、哲理話題（一）成功的秘訣 （二）統(tǒng)籌和思考 （三）榮辱（八榮八恥）（四）殘缺 （五）平凡與偉大 四、處世話題（一）放棄（暫時(shí)的祖上傳下來(lái)安逸）（二）正確對(duì)待失?。〝[脫吞鉤的陰影）（三）得失 （四）學(xué)會(huì)