【文章內容簡介】 都在制造大量的“學習殘人”，這些所謂的“學業(yè)殘疾人”，很大程度上是家長、老師給他們不太一樣的稱謂而已。這些學生卻帶著這樣的稱謂在學習生涯中艱難地跋涉，使他們永遠走不出失敗的陰影。本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。這個比利在我們身邊又何嘗少呢？我也曾遇到過這樣一個學生，剛進初三的時候物理只能考個30分，他的父母花錢給他請家教，專職輔導他，結果還是一樣。在她父母的訴苦和強烈要求下，我抱著試試看的態(tài)度對他特別關照，課余還根據(jù)他的一些個性進行額外輔導，一個月下來還進步不少，這讓我看到了希望，他也找到了方向，經過共同努力，期末考試，他得了78分，居班里中游水平。看著《每個孩子都能成功》一書，想著身邊經歷過的事例，不正是書中認真探析的一種重要的教育現(xiàn)象嗎？它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無論是對正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果?？赐陼薪榻B的學習方式，我覺得對待那些所謂的差生，首先：要耐心探求，找出他們?yōu)槭裁床畹母矗缓髮ΠY下藥，開發(fā)非智力因素，教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，逐個突破。其次：要理解、尊重、寬容，善待差生，相信他們不是學習能力差，而是教育方法不當，我們要改進教育方法，細心探索原因。人們常說：“一句話可以改變一個孩子的命運！” 孩子總是活潑好動、天真無邪的。他們的喜歡或愛好除自身就有的外，與家庭、社會的影響息息相關。那些習慣于把時間花在小池邊與小朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌等是先天和后天而形成的。當他們在入校的第一天又是何等地激動，這么一個有紀念意義的日子里，她們充滿了期待，期待著能在四周走動走動、能了解一些事物，她們期待學校能隨處歌唱、玩耍，她們還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此，當她們經過學校的一段學習生活后，發(fā)現(xiàn)自己就像生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她們必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。她們眼睛里充滿了迷惑，老師就建議她去專家那兒做個檢查，卻被認為是“癡呆生”、“差生”。她們那種天真無邪、活動可愛的童趣看不到了且給家長、老師還加上一個不好聽的“名字”。其實，教育是一門神秘的科學，需要耐心地探求和細心地分析。無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學習繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。無論進步、落后，都不要讓我們的學生經常生活在否定中。一個學生如果很少得到表揚和激勵，總是受到副面的評價，就會產生自我的“負驅動”，進而自暴自棄。關注缺點，只會讓學生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關注優(yōu)點，能讓學生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸?？墒俏覀冇袝r候只看到學生的缺點，無法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學生。實際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個過程。教師決不能因為學生的暫時混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長。教師要堅信學生將被喚醒的必然，要學會等待。等待的過程，同時又是一個積極發(fā)現(xiàn)的過程。學生的品質、智慧、淺能，總會自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光，善于于無聲處聽即將響起的驚雷。數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，家長和教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘。讓我們低下身子，耐著性子，學會喚醒，學會等待，不妨以詩歌般溫暖的話語、一個眼神、一絲微笑，使學生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致，讓每一個孩子都能找到自己的閃光點。第四篇：讀《每個孩子都能成功》心得體會讀《每個孩子都能成功》心得體會朱李小學 徐海燕近來讀了《每個孩子都能成功》這本書，我的內心受到很大震動，心情久久不平靜?！睹總€孩子都能成功》是一本西方教育名著,這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯阿姆斯特朗先生,他進行了15年深入的調查研究寫成的經典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。有一個活潑好學的六歲小姑娘