【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 都在制造大量的“學(xué)習(xí)殘人”，這些所謂的“學(xué)業(yè)殘疾人”，很大程度上是家長(zhǎng)、老師給他們不太一樣的稱(chēng)謂而已。這些學(xué)生卻帶著這樣的稱(chēng)謂在學(xué)習(xí)生涯中艱難地跋涉，使他們永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。這個(gè)比利在我們身邊又何嘗少呢？我也曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，剛進(jìn)初三的時(shí)候物理只能考個(gè)30分，他的父母花錢(qián)給他請(qǐng)家教，專(zhuān)職輔導(dǎo)他，結(jié)果還是一樣。在她父母的訴苦和強(qiáng)烈要求下，我抱著試試看的態(tài)度對(duì)他特別關(guān)照，課余還根據(jù)他的一些個(gè)性進(jìn)行額外輔導(dǎo)，一個(gè)月下來(lái)還進(jìn)步不少，這讓我看到了希望，他也找到了方向，經(jīng)過(guò)共同努力，期末考試，他得了78分，居班里中游水平。看著《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)，想著身邊經(jīng)歷過(guò)的事例，不正是書(shū)中認(rèn)真探析的一種重要的教育現(xiàn)象嗎？它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果?？赐陼?shū)中介紹的學(xué)習(xí)方式，我覺(jué)得對(duì)待那些所謂的差生，首先：要耐心探求，找出他們?yōu)槭裁床畹母?，然后?duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素，教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，逐個(gè)突破。其次：要理解、尊重、寬容，善待差生，相信他們不是學(xué)習(xí)能力差，而是教育方法不當(dāng)，我們要改進(jìn)教育方法，細(xì)心探索原因。人們常說(shuō)：“一句話可以改變一個(gè)孩子的命運(yùn)！” 孩子總是活潑好動(dòng)、天真無(wú)邪的。他們的喜歡或愛(ài)好除自身就有的外，與家庭、社會(huì)的影響息息相關(guān)。那些習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與小朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌等是先天和后天而形成的。當(dāng)他們?cè)谌胄５牡谝惶煊质呛蔚鹊丶?dòng)，這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她們充滿了期待，期待著能在四周走動(dòng)走動(dòng)、能了解一些事物，她們期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她們還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此，當(dāng)她們經(jīng)過(guò)學(xué)校的一段學(xué)習(xí)生活后，發(fā)現(xiàn)自己就像生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她們必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。她們眼睛里充滿了迷惑，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查，卻被認(rèn)為是“癡呆生”、“差生”。她們那種天真無(wú)邪、活動(dòng)可愛(ài)的童趣看不到了且給家長(zhǎng)、老師還加上一個(gè)不好聽(tīng)的“名字”。其實(shí)，教育是一門(mén)神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。無(wú)論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫(huà)，終成一代國(guó)畫(huà)大師；而外國(guó)就有愛(ài)因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒(méi)阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁；并要堅(jiān)信在愛(ài)的滋潤(rùn)下，“另類(lèi)學(xué)生”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。一個(gè)學(xué)生如果很少得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，總是受到副面的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)而自暴自棄。關(guān)注缺點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生在充滿挑剔的眼神下，變的越來(lái)越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗(yàn)成功的愉悅，獲取前進(jìn)的動(dòng)力，奔向成功的彼岸。可是我們有時(shí)候只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，無(wú)法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。實(shí)際上人從愚昧到覺(jué)悟、由混沌到開(kāi)化，總有一個(gè)過(guò)程。教師決不能因?yàn)閷W(xué)生的暫時(shí)混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開(kāi)化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長(zhǎng)。教師要堅(jiān)信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會(huì)等待。等待的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)積極發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動(dòng)的心與銳利的眼光，善于于無(wú)聲處聽(tīng)即將響起的驚雷。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。所以，家長(zhǎng)和教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂(lè)于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來(lái)維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對(duì)話雙方有足夠的空間互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘。讓我們低下身子，耐著性子，學(xué)會(huì)喚醒，學(xué)會(huì)等待，不妨以詩(shī)歌般溫暖的話語(yǔ)、一個(gè)眼神、一絲微笑，使學(xué)生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致，讓每一個(gè)孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)。第四篇：讀《每個(gè)孩子都能成功》心得體會(huì)讀《每個(gè)孩子都能成功》心得體會(huì)朱李小學(xué) 徐海燕近來(lái)讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)，我的內(nèi)心受到很大震動(dòng)，心情久久不平靜?！睹總€(gè)孩子都能成功》是一本西方教育名著,這本書(shū)的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯阿姆斯特朗先生,他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著，他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘