每個(gè)孩子都能成功讀后感[大全](編輯修改稿)
2024-11-05 07:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。尊重每一個(gè)學(xué)生、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生、贊美每一個(gè)學(xué)生是我們老師在教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。并不是所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)成績(jī)很出色，但讓所有學(xué)生的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)成功地感覺(jué)，讓所有學(xué)生都自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，是完全可以做到的?！皠⑾琛爆F(xiàn)象就是用自信改變了黃種人不可以在短跑中奪得桂冠的說(shuō)法，他創(chuàng)造了歷史，他也告訴我們，人的潛質(zhì)是無(wú)限的?，F(xiàn)在心靈的健康越來(lái)越被老師和家長(zhǎng)所重視，心理健康就是無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是其他諸多方面都有一個(gè)積極向上的心態(tài)，使得同學(xué)不論在怎樣的競(jìng)爭(zhēng)中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對(duì)待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對(duì)的而是相對(duì)的?！白寖?yōu)秀學(xué)生自信不自負(fù)、讓潛能生自強(qiáng)不自卑”是我們最終的教育目標(biāo)。第四篇：《每個(gè)孩子都能成功》讀后感讀《每個(gè)孩子都能成功》有感寒假里的一天，在書城的書架上找書看時(shí)發(fā)現(xiàn)了《每個(gè)孩子都能成功》這本書，起初是書的名字引起了我的興趣，翻了幾頁(yè)后，書中一些與中國(guó)教育不同的東西深深吸引住了我。此書是一本西方教育名著，它的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,這是他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，即使是那些有殘疾、好動(dòng)癥、功能雜亂性念書堅(jiān)苦癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等進(jìn)修有障礙的孩子，絕大部分也都是世人總是帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。目前，每年都有成千上萬(wàn)的孩子，在校園內(nèi)成為疾苦的失敗者，被視為“沒(méi)有?？础钡摹安钌薄ⅰ斑M(jìn)修堅(jiān)苦戶”或”“學(xué)業(yè)殘疾人”。他們是些什么人？是什么原因?qū)е铝怂麄兊氖?？本書作者阿姆斯特朗深深地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是天資聰穎的。人的智力有七種首要類型，每個(gè)人都能在其中的某個(gè)方面展示出很高的天賦。這七種首要類型是：說(shuō)話、邏輯、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體行為、空間、人際關(guān)系和自我熟悉（內(nèi)?。?。孩子們的先天類型互有差異，進(jìn)修體例也多種多樣。恰是現(xiàn)代教育系統(tǒng)和體例不順應(yīng)孩子先天類型與進(jìn)修體例的多樣性，從而成為導(dǎo)致千百萬(wàn)孩子慘遭學(xué)業(yè)失敗的首要原因。本書的目的，就在于輔佐發(fā)現(xiàn)孩子的先天類型和怪異的進(jìn)修體例。作者提出了與七種智力類型相順應(yīng)的一系列體例，以便孩子用最適合他們自己的體例進(jìn)修。他按照自己豐碩的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，剖析了影響孩子進(jìn)修的其他主要成分。書中說(shuō)到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此，她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實(shí)際上像本書中描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了
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