【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 C 學(xué)生D 一些專業(yè)人員下列幾種情況，哪些情況需要重新定位（）A 第一次安裝驅(qū)動(dòng)并連接白板時(shí)B 白板與投影之間相對(duì)位置發(fā)生改變后C 白板上出現(xiàn)水印時(shí)1課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，除了課題名稱、背景意義，還應(yīng)該包括（）A 范圍內(nèi)容B 研究方法C 成員分工D 成果形式1課例研究的特點(diǎn)（）A 其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究B 教師為課例研究的主導(dǎo)C 以教師集體合作為主要特征D 以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象E 目的在于通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展里面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展1關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)學(xué)者在從個(gè)體心理與社會(huì)心理的關(guān)系角度看，主要包括這幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)（）A 社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)B 實(shí)踐矛盾的解決標(biāo)準(zhǔn)C 適應(yīng)和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)D 適應(yīng)于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)1文獻(xiàn)綜述一般都包含以下部分（）A 摘要B 引言C 主體D 參考文獻(xiàn)1“追問(wèn)式”評(píng)課可以幫助教師進(jìn)行更為深入、更為徹底的反思，這種思理應(yīng)關(guān)涉的內(nèi)容有（）A 為何要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo) B 為何要設(shè)計(jì)這種“教”的活動(dòng) C 為何要安排這種“學(xué)”的活動(dòng) D為何要選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容1制定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則是什么（）A 閱讀和閱讀教學(xué)是對(duì)話過(guò)程 B 閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀要求 C 重視閱讀過(guò)程和閱讀方法 D 重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用1遇到情緒困擾時(shí)，下面哪些方法能合理地調(diào)整或緩解情緒（）A 向親人老師或者朋友訴說(shuō) B 尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助 C 任憑自己胡思亂想 D把一切寫(xiě)下來(lái)，借此整理自己的思緒1課題結(jié)題的三種材料包括（）A 成果材料 B 階段性評(píng)估材料 C 過(guò)程管理材料 D 過(guò)程研究材料1教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括（）A 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉悅 B 評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否健康 C評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否端正 D評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動(dòng) E 評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足 F 評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況是否是高水平的 閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、（）的重要途徑。A 獲取信息 B認(rèn)識(shí)世界 C發(fā)展思維 D 獲得審美體驗(yàn)2進(jìn)行自我心理保健的基本要求包括（）A 自我意識(shí)良好 B社會(huì)功能良好 C社會(huì)支持良好 D價(jià)值觀合理2人的根本力量在于精神力量，因?yàn)椋ǎ?。A創(chuàng)造和使用工具，增強(qiáng)生存能力 B認(rèn)識(shí)世界和改造世界，滿足人的需要 C認(rèn)識(shí)自己和改善自己，發(fā)展和完善人自身 D每個(gè)人都有自己潛能 E具有整體性和獨(dú)立性的人格2校本課程開(kāi)發(fā)的原則有哪些 A 個(gè)性化原則 B 導(dǎo)向性原則 C 協(xié)調(diào)性原則 D整合性原則 E多樣性原則2共情又稱為（）等 A 共感 B同理心 C移情 D神入2課題結(jié)題時(shí)提供的材料有（）A 課題立項(xiàng)通知書(shū) B各階段性總結(jié)報(bào)告 C 課題研究結(jié)題總報(bào)告 D課題研究工作報(bào)告第四篇：2015年泰州師說(shuō)答案全（一）單選題(每題8分）追問(wèn)式教學(xué)評(píng)價(jià)要求在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以（）為基點(diǎn)A、學(xué)生的學(xué) 2001年《綱要》指出，要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。A、國(guó)家、地方、學(xué)校下列不屬于教學(xué)資源的是（）C、教室學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是（）C、正常的學(xué)生教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源（）A、書(shū)籍 （）的研究 D 教學(xué)過(guò)程（）。D 實(shí)現(xiàn)終生教育，應(yīng)（）。A 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做文獻(xiàn)綜述選取文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)該（）。C 選取國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)（）。D 以上三者皆可依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為（）的行為和學(xué)生的行為A、教師課例研究的主體是（）Ｂ、教師ＩＳＢＮ是（）的縮寫(xiě)。Ｂ、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書(shū)號(hào)４、以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話。學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？老師：這說(shuō)明你功夫未到位，還要再刻苦一些。這位老師沒(méi)有做到 Ｃ、共情５、以下哪一項(xiàng)不屬于課題研究的一般過(guò)程（）Ｃ、成果推廣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的以下哪個(gè)特點(diǎn)（）A 共享和交流超常兒童有多種類型，其中突出和優(yōu)異的能力主要表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作上的，屬于哪種類A 語(yǔ)言型課題名稱的表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和（）A 規(guī)范用語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的根本目的是（）A 為了學(xué)生更全面的發(fā)展閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間（）A 對(duì)話的過(guò)程考試焦慮主要屬于（）方面的問(wèn)題A 情緒B 氣質(zhì)C 性格D 行為教育科學(xué)研究中選題的作用不包括（）A 決定研究發(fā)展的方向和目標(biāo)B 決定研究的內(nèi)容C 規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑D 提供有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)是（）B 學(xué)生發(fā)展確定課例研究主題的過(guò)程，一般不包括（）D 進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新媒體以什么為標(biāo)志性特征()A 動(dòng)態(tài)性B 交互性C 靜態(tài)性D 時(shí)效性1按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，大部分心理問(wèn)題來(lái)源于（）D 自身的內(nèi)部沖突1教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）B 因材施教1學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是（）D 以上都錯(cuò)1教師要以（）為中心，實(shí)施教學(xué)或開(kāi)展課堂觀察。B 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1不屬于電子白板三大應(yīng)用模式的是（）B 黑板模式1當(dāng)你 的學(xué)生跟你說(shuō)：“這段時(shí)間做什么事情都沒(méi)興趣，上課注意力也不能集中，我覺(jué)得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么了??”這時(shí)，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑（）B 先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通交流1“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求C 終身性1追問(wèn)式評(píng)課旨在為教師專業(yè)化發(fā)展提供幫助，下列選項(xiàng)不正確的是（）B 幫助教師由學(xué)生走向文本1校本課程可以是（），也可以是綜合課程；可以是（），也可以是活動(dòng)課程。A 分科課程，學(xué)科課程C 學(xué)科課程，分科課程要在自己準(zhǔn)備好的課件上或者是打開(kāi)的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行標(biāo)應(yīng)該是在哪個(gè)模式下進(jìn)行（）B 注解模式2當(dāng)你身邊大多數(shù)人選擇某種東西時(shí)，你常不自覺(jué)的做出相同的行為，這一心理現(xiàn)象稱作C 從眾2（）包括引言、文獻(xiàn)綜述、結(jié)論。D 綜述型論文2評(píng)課語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)不包括（）D 套話2樣本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（）A 校長(zhǎng)個(gè)人意愿 B 學(xué)生發(fā)展的需要 C 教師專業(yè)素質(zhì)的提高2在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，這是（）應(yīng)達(dá)到的要求。C 56年級(jí)2我們經(jīng)常聽(tīng)到周圍的人說(shuō)某家的小孩長(zhǎng)的像爸爸，性格像媽媽，但實(shí)際上大量心理學(xué)研究結(jié)果表明，兒童的個(gè)性取決于（）C 遺傳和環(huán)境的交互作用2競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（）C 內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性2課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生（）的基本理念。C 發(fā)展2至少由一種文檔組成，并能滿足某一特定目的或某一特定數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)需要的一種數(shù)據(jù)A 數(shù)據(jù)庫(kù)下列陳述不能增強(qiáng)挫折承受力的是（）A 避免類似情境教師要以（）為中心，實(shí)施教學(xué)或開(kāi)展課堂觀察。B、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展C（二）多選題（每題5分）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)包括（）A、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述 B、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用C、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（）的能力A、感受B、理解C、欣賞D、評(píng)價(jià)教師所面臨的人際關(guān)系壓力包括（）A、同事關(guān)系B、師生關(guān)系C、與家長(zhǎng)關(guān)系D、自己的家庭壓力學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A、互訪C、家長(zhǎng)會(huì)D、家長(zhǎng)委員會(huì)（）。A 促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合 B 推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展D 幫助自身發(fā)展（）。C 微信D 電子白板E 微博（）。A 經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課B 復(fù)盤式評(píng)課C 課堂觀察E 追問(wèn)式評(píng)課（）。A 學(xué)生B 學(xué)校C 家長(zhǎng)D 社會(huì)，復(fù)盤時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面（）Ａ、允許以評(píng)課者的回顧和描述代替教師的回顧和描述Ｂ、以教師自己的回顧和描述來(lái)促進(jìn)其進(jìn)一步反思 Ｃ、適度補(bǔ)充引導(dǎo)教師更好地回顧和描述課堂中發(fā)生的事情Ｄ、評(píng)課者必須盡量避免對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值判斷 ７、課例研究的基本步驟是（）Ａ、選題、備課Ｂ、上課、觀課Ｃ、研討、改進(jìn)Ｄ、分析、評(píng)價(jià)Ｅ、提煉、總結(jié)８、對(duì)學(xué)生的沖動(dòng)行為，可以采取的方法是（）Ａ、培養(yǎng)延遲滿足的能力Ｃ、使用“自我教育訓(xùn)練”Ｄ、使用行為改變技術(shù)９、人的力量包括（）Ａ、身體力量Ｅ、精神力量教師在教材處理和教法選擇上需要（）A 突出重點(diǎn)B 突破難點(diǎn)C 抓住關(guān)鍵課例研究的內(nèi)容可以是（）A 教學(xué)方法C 教學(xué)活動(dòng)D 學(xué)習(xí)方式印刷型檢索工具常用的三種途徑是（）A 著者途徑B 分類途徑D 刊名途徑課題研究的成果形式包括（）A 研究論文和報(bào)告B 專著和教材教師教學(xué)基本功一般包括（）A 板書(shū)B(niǎo) 教態(tài)C 語(yǔ)言當(dāng)我們關(guān)注自己，愛(ài)自己時(shí)，我們才能（）Ａ、期待別人照顧你Ｂ、內(nèi)心真正關(guān)注別人Ｃ、無(wú)條件地愛(ài)他人Ｄ、活在當(dāng)下，迎接未來(lái)教育科學(xué)理論研究的主要功能包括（）Ａ深化教育認(rèn)識(shí)Ｂ完善和發(fā)展原有的教育理論體系并構(gòu)建新理論Ｃ對(duì)研究成果進(jìn)行邏輯證明“復(fù)盤式”評(píng)課中，是通過(guò)表格進(jìn)行回歸課堂的，表格內(nèi)容除了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)A 學(xué)習(xí)活動(dòng)B 學(xué)了什么C 教了什么D 學(xué)會(huì)了什么學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和發(fā)展至少需要的幾個(gè)十分重要的條件有哪些（）A 一些真正理解改革、渴望改革的領(lǐng)導(dǎo)B 教師D 一些專業(yè)人員下列幾種情況，哪些情況需要重新定位（）A 第一次安裝驅(qū)動(dòng)并連接白板時(shí)B 白板與投影之間相對(duì)位置發(fā)生改變后1課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，除了課題名稱、背景意義，還應(yīng)該包括（）A 范圍內(nèi)容B 研究方法C 成員分工1課例研究的特點(diǎn)（）B 教師為課例研究的主導(dǎo)C 以教師集體合作為主要特征D 以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象E 目的在于通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展里面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展1關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)學(xué)者在從個(gè)體心理與社會(huì)心理的關(guān)系角度看，主要包括這幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)（）A 社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)B 實(shí)踐矛盾的解決標(biāo)準(zhǔn)C 適應(yīng)和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)D 適應(yīng)于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)1文獻(xiàn)綜述一般都包含以下部分（）B 引言C 主體D 參考文獻(xiàn)1“追問(wèn)式”評(píng)課可以幫助教師進(jìn)行更為深入、更為徹底的反思，這種思理應(yīng)關(guān)涉的內(nèi)容有（）A 為何要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo) B 為何要設(shè)計(jì)這種“教”的活動(dòng) C 為何要安排這種“學(xué)”的活動(dòng)1制定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則是什么（）A 閱讀和閱讀教學(xué)是對(duì)話過(guò)程 B 閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀要求 C 重視閱讀過(guò)程和閱讀方法 D 重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用1遇到情緒困擾時(shí)，下面哪些方法能合理地調(diào)整或緩解情緒（）A 向親人老師或者朋友訴說(shuō) B 尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助 D把一切寫(xiě)下來(lái)，借此整理自己的思緒1課題結(jié)題的三種材料包括（）A 成果材料 B 階段性評(píng)估材料D 過(guò)程研究材料1教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括（）A 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉悅 B 評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是否健康 C評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否端正 D評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動(dòng) E 評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、（）的重要途徑。B認(rèn)識(shí)世界 C發(fā)展思維 D 獲得審美體驗(yàn)2進(jìn)行自我心理保健的基本要求包括（）A 自我意識(shí)良好 B社會(huì)功能良好 C社會(huì)支持良好 D價(jià)值觀合理2人的根本力量在于精神力量，因?yàn)椋ǎ?。A創(chuàng)造和使用工具，增強(qiáng)生存能力 B認(rèn)識(shí)世界和改造世界，滿足人的需要 C認(rèn)識(shí)自己和改善自己，發(fā)展和完善人自身 D每個(gè)人都有自己潛能 E具有整體性和獨(dú)立性的人格2校本課程開(kāi)發(fā)的原則有哪些 A 個(gè)性化原則 B 導(dǎo)向性原則 D整合性原則2共情又稱為（）等 A 共感 B同理心 D神入2課題結(jié)題時(shí)提供的材料有（）B各階段性總結(jié)報(bào)告 C 課題研究結(jié)題總報(bào)告 D課題研究工作報(bào)告（三）判斷題（請(qǐng)判斷下面說(shuō)法是否正確，并選擇正確或錯(cuò)誤，每題8分，共40分）。(F)，沒(méi)有什么可取之處。(F)387.“復(fù)盤式”評(píng)課主要適合語(yǔ)文課，其他課不合適。(F)“追問(wèn)式”評(píng)課，即“以對(duì)話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動(dòng)”。(T)。(F)。(T)“從主觀到客觀”的思維路徑。(T)。(T)393.“復(fù)盤式”評(píng)課旨在 “復(fù)盤”的過(guò)程中讓執(zhí)教者、評(píng)課者的教學(xué)水平和教研能力都得到提升。(T)：不是讓執(zhí)教者得到這堂課“好不好”的簡(jiǎn)單判斷，而是要讓執(zhí)教者深刻認(rèn)識(shí)到“為什么好”、“為什么不好”和“應(yīng)該怎樣教”。(T)395.“復(fù)盤式”評(píng)課，教評(píng)雙方以改進(jìn)教學(xué)行為為旨?xì)w，客觀分析教學(xué)事實(shí)，提出實(shí)際問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)對(duì)話或爭(zhēng)辯，共同研究問(wèn)題的解決辦法，討論形成具體的改進(jìn)方案。(T)396.“復(fù)盤式”評(píng)課時(shí)，教評(píng)雙方一起分析目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、效果等教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)度，或?qū)Τ晒Φ慕虒W(xué)片段進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)之上的理論提煉。(T)。(F)398.“復(fù)盤式”評(píng)課關(guān)注的是“這節(jié)課”中教者的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對(duì)課的好壞下結(jié)論,對(duì)教者的教學(xué)水平高下作判斷。(F)399.“復(fù)盤式”評(píng)課旨在促進(jìn)執(zhí)教者在“復(fù)盤”的過(guò)程中反觀自己的教學(xué)實(shí)踐，在同行的幫助下考察自己的教學(xué)行為，在事實(shí)的基礎(chǔ)上反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的辦法措施，努力提升教學(xué)行為的合理性。(T)，就是以對(duì)話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動(dòng)。(T)。(T)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。(T)，后續(xù)的追問(wèn)、協(xié)商以及提升都應(yīng)以復(fù)盤所提供的教學(xué)事實(shí)、事件作為依據(jù)，這是避免無(wú)證據(jù)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課和標(biāo)準(zhǔn)至上式評(píng)課的保證。(T)，評(píng)課者要以診斷的方式指責(zé)教師的不足、問(wèn)題和錯(cuò)誤。(F)、啟發(fā)、合作、正向引導(dǎo)的追問(wèn)式評(píng)課符合語(yǔ)文教學(xué)和研究的需要，可以成為當(dāng)前課堂教學(xué)研討和教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。(T），就是以對(duì)話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯并反思教學(xué)理念，一起獲得教學(xué)啟發(fā)的活動(dòng)。(T)，在于它遵循由教學(xué)事實(shí)到教學(xué)