【文章內(nèi)容簡介】 C 學(xué)生D 一些專業(yè)人員下列幾種情況，哪些情況需要重新定位（）A 第一次安裝驅(qū)動并連接白板時B 白板與投影之間相對位置發(fā)生改變后C 白板上出現(xiàn)水印時1課題申報書的撰寫，除了課題名稱、背景意義，還應(yīng)該包括（）A 范圍內(nèi)容B 研究方法C 成員分工D 成果形式1課例研究的特點（）A 其本質(zhì)是一種行動研究B 教師為課例研究的主導(dǎo)C 以教師集體合作為主要特征D 以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象E 目的在于通過教師專業(yè)發(fā)展里面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展1關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，我國學(xué)者在從個體心理與社會心理的關(guān)系角度看，主要包括這幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)（）A 社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)B 實踐矛盾的解決標(biāo)準(zhǔn)C 適應(yīng)和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)D 適應(yīng)于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)1文獻綜述一般都包含以下部分（）A 摘要B 引言C 主體D 參考文獻1“追問式”評課可以幫助教師進行更為深入、更為徹底的反思，這種思理應(yīng)關(guān)涉的內(nèi)容有（）A 為何要設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo) B 為何要設(shè)計這種“教”的活動 C 為何要安排這種“學(xué)”的活動 D為何要選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容1制定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則是什么（）A 閱讀和閱讀教學(xué)是對話過程 B 閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價值觀要求 C 重視閱讀過程和閱讀方法 D 重視知識的實際運用1遇到情緒困擾時，下面哪些方法能合理地調(diào)整或緩解情緒（）A 向親人老師或者朋友訴說 B 尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助 C 任憑自己胡思亂想 D把一切寫下來，借此整理自己的思緒1課題結(jié)題的三種材料包括（）A 成果材料 B 階段性評估材料 C 過程管理材料 D 過程研究材料1教學(xué)過程的評價包括（）A 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉悅 B 評價學(xué)生的個性發(fā)展是否健康 C評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否端正 D評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動 E 評價學(xué)生的活動時間是否充足 F 評價學(xué)生認(rèn)識狀況是否是高水平的 閱讀是運用語言文字獲取信息、（）的重要途徑。A 獲取信息 B認(rèn)識世界 C發(fā)展思維 D 獲得審美體驗2進行自我心理保健的基本要求包括（）A 自我意識良好 B社會功能良好 C社會支持良好 D價值觀合理2人的根本力量在于精神力量，因為（）。A創(chuàng)造和使用工具，增強生存能力 B認(rèn)識世界和改造世界，滿足人的需要 C認(rèn)識自己和改善自己，發(fā)展和完善人自身 D每個人都有自己潛能 E具有整體性和獨立性的人格2校本課程開發(fā)的原則有哪些 A 個性化原則 B 導(dǎo)向性原則 C 協(xié)調(diào)性原則 D整合性原則 E多樣性原則2共情又稱為（）等 A 共感 B同理心 C移情 D神入2課題結(jié)題時提供的材料有（）A 課題立項通知書 B各階段性總結(jié)報告 C 課題研究結(jié)題總報告 D課題研究工作報告第四篇：2015年泰州師說答案全（一）單選題(每題8分）追問式教學(xué)評價要求在選擇教學(xué)內(nèi)容時，以（）為基點A、學(xué)生的學(xué) 2001年《綱要》指出，要改變課程管理過于集中的狀況，實行（）三級課程管理，增強對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。A、國家、地方、學(xué)校下列不屬于教學(xué)資源的是（）C、教室學(xué)校心理健康教育的主要對象是（）C、正常的學(xué)生教育科學(xué)文獻中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報源（）A、書籍 （）的研究 D 教學(xué)過程（）。D 實現(xiàn)終生教育，應(yīng)（）。A 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做文獻綜述選取文獻時，應(yīng)該（）。C 選取國內(nèi)外相關(guān)文獻（）。D 以上三者皆可依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為（）的行為和學(xué)生的行為A、教師課例研究的主體是（）Ｂ、教師ＩＳＢＮ是（）的縮寫。Ｂ、國際標(biāo)準(zhǔn)書號４、以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個案輔導(dǎo)時的一段對話。學(xué)生：我下了那么多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？老師：這說明你功夫未到位，還要再刻苦一些。這位老師沒有做到 Ｃ、共情５、以下哪一項不屬于課題研究的一般過程（）Ｃ、成果推廣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究學(xué)習(xí)主要運用網(wǎng)絡(luò)的以下哪個特點（）A 共享和交流超常兒童有多種類型，其中突出和優(yōu)異的能力主要表現(xiàn)在閱讀和寫作上的，屬于哪種類A 語言型課題名稱的表述要簡練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和（）A 規(guī)范用語校本課程開發(fā)的根本目的是（）A 為了學(xué)生更全面的發(fā)展閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間（）A 對話的過程考試焦慮主要屬于（）方面的問題A 情緒B 氣質(zhì)C 性格D 行為教育科學(xué)研究中選題的作用不包括（）A 決定研究發(fā)展的方向和目標(biāo)B 決定研究的內(nèi)容C 規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑D 提供有效教學(xué)追求的終極目標(biāo)是（）B 學(xué)生發(fā)展確定課例研究主題的過程，一般不包括（）D 進行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新媒體以什么為標(biāo)志性特征()A 動態(tài)性B 交互性C 靜態(tài)性D 時效性1按照心理學(xué)的觀點，大部分心理問題來源于（）D 自身的內(nèi)部沖突1教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（）B 因材施教1學(xué)生的能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是（）D 以上都錯1教師要以（）為中心，實施教學(xué)或開展課堂觀察。B 促進學(xué)生發(fā)展1不屬于電子白板三大應(yīng)用模式的是（）B 黑板模式1當(dāng)你 的學(xué)生跟你說：“這段時間做什么事情都沒興趣，上課注意力也不能集中，我覺得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么了??”這時，你應(yīng)該如何應(yīng)對，幫助他走出困惑（）B 先設(shè)身處地地體會學(xué)生的心理感受，再進一步的溝通交流1“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求C 終身性1追問式評課旨在為教師專業(yè)化發(fā)展提供幫助，下列選項不正確的是（）B 幫助教師由學(xué)生走向文本1校本課程可以是（），也可以是綜合課程；可以是（），也可以是活動課程。A 分科課程，學(xué)科課程C 學(xué)科課程，分科課程要在自己準(zhǔn)備好的課件上或者是打開的網(wǎng)頁上進行標(biāo)應(yīng)該是在哪個模式下進行（）B 注解模式2當(dāng)你身邊大多數(shù)人選擇某種東西時，你常不自覺的做出相同的行為，這一心理現(xiàn)象稱作C 從眾2（）包括引言、文獻綜述、結(jié)論。D 綜述型論文2評課語言運用的藝術(shù)不包括（）D 套話2樣本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（）A 校長個人意愿 B 學(xué)生發(fā)展的需要 C 教師專業(yè)素質(zhì)的提高2在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，這是（）應(yīng)達(dá)到的要求。C 56年級2我們經(jīng)常聽到周圍的人說某家的小孩長的像爸爸，性格像媽媽，但實際上大量心理學(xué)研究結(jié)果表明，兒童的個性取決于（）C 遺傳和環(huán)境的交互作用2競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（）C 內(nèi)在價值和創(chuàng)造性2課堂教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)促進學(xué)生（）的基本理念。C 發(fā)展2至少由一種文檔組成，并能滿足某一特定目的或某一特定數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)需要的一種數(shù)據(jù)A 數(shù)據(jù)庫下列陳述不能增強挫折承受力的是（）A 避免類似情境教師要以（）為中心，實施教學(xué)或開展課堂觀察。B、促進學(xué)生發(fā)展C（二）多選題（每題5分）教學(xué)目標(biāo)的評價包括（）A、評價教學(xué)目標(biāo)的表述 B、評價教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動所起的作用C、評價教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（）的能力A、感受B、理解C、欣賞D、評價教師所面臨的人際關(guān)系壓力包括（）A、同事關(guān)系B、師生關(guān)系C、與家長關(guān)系D、自己的家庭壓力學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A、互訪C、家長會D、家長委員會（）。A 促進教學(xué)實踐與理論相結(jié)合 B 推動教育事業(yè)發(fā)展D 幫助自身發(fā)展（）。C 微信D 電子白板E 微博（）。A 經(jīng)驗式評課B 復(fù)盤式評課C 課堂觀察E 追問式評課（）。A 學(xué)生B 學(xué)校C 家長D 社會，復(fù)盤時必須注意以下幾個方面（）Ａ、允許以評課者的回顧和描述代替教師的回顧和描述Ｂ、以教師自己的回顧和描述來促進其進一步反思 Ｃ、適度補充引導(dǎo)教師更好地回顧和描述課堂中發(fā)生的事情Ｄ、評課者必須盡量避免對教師進行價值判斷 ７、課例研究的基本步驟是（）Ａ、選題、備課Ｂ、上課、觀課Ｃ、研討、改進Ｄ、分析、評價Ｅ、提煉、總結(jié)８、對學(xué)生的沖動行為，可以采取的方法是（）Ａ、培養(yǎng)延遲滿足的能力Ｃ、使用“自我教育訓(xùn)練”Ｄ、使用行為改變技術(shù)９、人的力量包括（）Ａ、身體力量Ｅ、精神力量教師在教材處理和教法選擇上需要（）A 突出重點B 突破難點C 抓住關(guān)鍵課例研究的內(nèi)容可以是（）A 教學(xué)方法C 教學(xué)活動D 學(xué)習(xí)方式印刷型檢索工具常用的三種途徑是（）A 著者途徑B 分類途徑D 刊名途徑課題研究的成果形式包括（）A 研究論文和報告B 專著和教材教師教學(xué)基本功一般包括（）A 板書B 教態(tài)C 語言當(dāng)我們關(guān)注自己，愛自己時，我們才能（）Ａ、期待別人照顧你Ｂ、內(nèi)心真正關(guān)注別人Ｃ、無條件地愛他人Ｄ、活在當(dāng)下，迎接未來教育科學(xué)理論研究的主要功能包括（）Ａ深化教育認(rèn)識Ｂ完善和發(fā)展原有的教育理論體系并構(gòu)建新理論Ｃ對研究成果進行邏輯證明“復(fù)盤式”評課中，是通過表格進行回歸課堂的，表格內(nèi)容除了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)A 學(xué)習(xí)活動B 學(xué)了什么C 教了什么D 學(xué)會了什么學(xué)校校本課程的開發(fā)和發(fā)展至少需要的幾個十分重要的條件有哪些（）A 一些真正理解改革、渴望改革的領(lǐng)導(dǎo)B 教師D 一些專業(yè)人員下列幾種情況，哪些情況需要重新定位（）A 第一次安裝驅(qū)動并連接白板時B 白板與投影之間相對位置發(fā)生改變后1課題申報書的撰寫，除了課題名稱、背景意義，還應(yīng)該包括（）A 范圍內(nèi)容B 研究方法C 成員分工1課例研究的特點（）B 教師為課例研究的主導(dǎo)C 以教師集體合作為主要特征D 以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象E 目的在于通過教師專業(yè)發(fā)展里面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展1關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，我國學(xué)者在從個體心理與社會心理的關(guān)系角度看，主要包括這幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)（）A 社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)B 實踐矛盾的解決標(biāo)準(zhǔn)C 適應(yīng)和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)D 適應(yīng)于發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)1文獻綜述一般都包含以下部分（）B 引言C 主體D 參考文獻1“追問式”評課可以幫助教師進行更為深入、更為徹底的反思，這種思理應(yīng)關(guān)涉的內(nèi)容有（）A 為何要設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo) B 為何要設(shè)計這種“教”的活動 C 為何要安排這種“學(xué)”的活動1制定閱讀目標(biāo)所遵循的基本原則是什么（）A 閱讀和閱讀教學(xué)是對話過程 B 閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價值觀要求 C 重視閱讀過程和閱讀方法 D 重視知識的實際運用1遇到情緒困擾時，下面哪些方法能合理地調(diào)整或緩解情緒（）A 向親人老師或者朋友訴說 B 尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助 D把一切寫下來，借此整理自己的思緒1課題結(jié)題的三種材料包括（）A 成果材料 B 階段性評估材料D 過程研究材料1教學(xué)過程的評價包括（）A 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉悅 B 評價學(xué)生的個性發(fā)展是否健康 C評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否端正 D評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否主動 E 評價學(xué)生的活動時間是否充足閱讀是運用語言文字獲取信息、（）的重要途徑。B認(rèn)識世界 C發(fā)展思維 D 獲得審美體驗2進行自我心理保健的基本要求包括（）A 自我意識良好 B社會功能良好 C社會支持良好 D價值觀合理2人的根本力量在于精神力量，因為（）。A創(chuàng)造和使用工具，增強生存能力 B認(rèn)識世界和改造世界，滿足人的需要 C認(rèn)識自己和改善自己，發(fā)展和完善人自身 D每個人都有自己潛能 E具有整體性和獨立性的人格2校本課程開發(fā)的原則有哪些 A 個性化原則 B 導(dǎo)向性原則 D整合性原則2共情又稱為（）等 A 共感 B同理心 D神入2課題結(jié)題時提供的材料有（）B各階段性總結(jié)報告 C 課題研究結(jié)題總報告 D課題研究工作報告（三）判斷題（請判斷下面說法是否正確，并選擇正確或錯誤，每題8分，共40分）。(F)，沒有什么可取之處。(F)387.“復(fù)盤式”評課主要適合語文課，其他課不合適。(F)“追問式”評課，即“以對話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動”。(T)。(F)。(T)“從主觀到客觀”的思維路徑。(T)。(T)393.“復(fù)盤式”評課旨在 “復(fù)盤”的過程中讓執(zhí)教者、評課者的教學(xué)水平和教研能力都得到提升。(T)：不是讓執(zhí)教者得到這堂課“好不好”的簡單判斷，而是要讓執(zhí)教者深刻認(rèn)識到“為什么好”、“為什么不好”和“應(yīng)該怎樣教”。(T)395.“復(fù)盤式”評課，教評雙方以改進教學(xué)行為為旨?xì)w，客觀分析教學(xué)事實，提出實際問題，發(fā)表意見，展開對話或爭辯，共同研究問題的解決辦法，討論形成具體的改進方案。(T)396.“復(fù)盤式”評課時，教評雙方一起分析目標(biāo)、內(nèi)容、活動、效果等教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)度，或?qū)Τ晒Φ慕虒W(xué)片段進行經(jīng)驗之上的理論提煉。(T)。(F)398.“復(fù)盤式”評課關(guān)注的是“這節(jié)課”中教者的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對課的好壞下結(jié)論,對教者的教學(xué)水平高下作判斷。(F)399.“復(fù)盤式”評課旨在促進執(zhí)教者在“復(fù)盤”的過程中反觀自己的教學(xué)實踐，在同行的幫助下考察自己的教學(xué)行為，在事實的基礎(chǔ)上反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，主動探尋解決問題的辦法措施，努力提升教學(xué)行為的合理性。(T)，就是以對話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動。(T)。(T)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。(T)，后續(xù)的追問、協(xié)商以及提升都應(yīng)以復(fù)盤所提供的教學(xué)事實、事件作為依據(jù)，這是避免無證據(jù)評課、經(jīng)驗式評課和標(biāo)準(zhǔn)至上式評課的保證。(T)，評課者要以診斷的方式指責(zé)教師的不足、問題和錯誤。(F)、啟發(fā)、合作、正向引導(dǎo)的追問式評課符合語文教學(xué)和研究的需要，可以成為當(dāng)前課堂教學(xué)研討和教師專業(yè)成長的有效途徑之一。(T），就是以對話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實，追溯并反思教學(xué)理念，一起獲得教學(xué)啟發(fā)的活動。(T)，在于它遵循由教學(xué)事實到教學(xué)