小學數(shù)學教學設計看一看推薦(編輯修改稿)
2024-11-09 04:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的？ 笑笑從側面進行觀察、小猴從正面進行觀察、淘氣從桌子正面和側面的一個角進行觀察，老師觀察的是講桌的上面。他們看到的桌子分別是什么形狀的？自己在周圍找一張桌子或長方體的物體進行觀察。并和同學互相說一說你觀察到的形狀。笑笑看到的是講桌的側面和上面，小猴看到的是講桌的正面，淘氣看到的是講桌的正面、側面、上面、老師看到的是講桌的上面。連一連 通過實際觀察和分析得出結論：站在不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能是不同的。(設計思考：讓學生先觀察圖，再到觀察實物，再抽象出實物圖形。在幫助學生建立空間觀念時，讓學生親自走到不同的位置看一看身邊物體的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的。)體驗不同位置看到的面的個數(shù)不同，同一位置最多能看到三個面。（1）提出問題站在不同位置觀察物體最多能看到物體的幾個面？（2）體驗不同位置看到的面的個數(shù)不同，同一位置最多能看到三個面。（出示課件）老師、小猴只看到講桌的一個面，笑笑看到是講桌的是兩個面，淘氣看到的是講桌的三個面。如果淘氣換一個位置，會不會看到講桌的四個面或更多的面呢？學生活動，自己找一張桌子或長方體物體從不同的位置進行觀察，體驗在不同的位置最多能看到物體的幾個面？小哲觀察的是一個洗衣機，小敏觀察的是一個空調(diào)，他們最多只能看到三個面，可是小路卻說他能看到寫字臺的五個面，原來他把兩個位置看到的面?zhèn)€數(shù)加了起來。這樣觀察是不符合要求的。得出結論：從一個角度觀察物體，最多看到三個面。(設計思考：猜想，已經(jīng)成為學生當今學習數(shù)學的一種重要方式，在數(shù)學學習中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確。這個環(huán)節(jié)，我讓學生先進性猜想，然后親身驗證。從而使學生積極參與學習的過程，使學生主動地獲取知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。)認識長方體各個面的名稱。長方體各個面都叫什么比較合適呢？一般，我們把和觀察者正對的面叫“正面”，那背后的面呢？把物體朝上的面叫“上面”，那么朝下的面呢？相對于觀察者右側的面叫“右面”，那左側的面呢？出示不同的長方體并變換位置，讓學生指出各個面的名稱，使學生加深對各個面名稱的理解，知道這些面的名稱不是固定不變的。三、鞏固練習教材第26頁認一認觀察下面兩個物體，正面畫√，上面畫，右面畫○。教材第27頁第1題送信（一個正方體信箱）得數(shù)小于10的投入上面，大于10 小于20的投入正面，大于20的投入右面。32 92 46 82 3+4 38 36 55 178連一連，說一說 教材27頁第3題。(設計思考：設計形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習形式，讓學生動手認一認，說一說，連一連，滿生氣和激情的學習氛圍，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。)四、結束 教師簡單總結。第四篇：看一看教學設計北師大版數(shù)學一年級下冊《觀察物體》——看一看（1）教學設計西安市雁塔區(qū)紅廟小學郝玉濤一、故事導入師：同學們表現(xiàn)得都很棒！老師獎勵大家一個小故事。一天，有兩只小螞蟻在爭論牛的樣子，一只爬在牛蹄子上的螞蟻說：牛是圓的，有碗那么大。一只爬在牛角上的螞蟻說：不對，牛是彎的，長短和黃瓜差不多。同學們，聽了這個故事，你是怎么想的？ 生1：它們說的都不對。生2：師：對，這兩只小螞蟻都只看到了牛的一部分，所以說不出牛的全貌。這節(jié)課我們也來學習觀察物體二、新課導入確定方位。師：（出示喜洋洋）這是什么？（生答）大家看，老師手里的這只羊喜歡嗎？（喜歡）那我們就用熱烈的掌聲歡迎它加入我們。請你悄悄地告訴它，你坐在它的哪一邊？師：你們對羊說了些什么？ 學生匯報師：坐在羊前邊的同學朝我揮揮手。……師：我知道了，你們就分別坐在羊的前后左右。觀察羊。（1）在自己座位上觀察。師：從你這個位置上看到了羊的什么？（課件出示：你坐在羊的哪一邊，看到了它的什么？）學生匯報師：其他同學觀察的結果也是這樣嗎？有補充嗎？（2）交換位置再觀察師：剛才你們在自己的位置上觀
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