【文章內容簡介】 以是學生學習中發(fā)生的故事。在案例教學中，教師應發(fā)揮出一個“運動員”的作用。教師應樹立”在教學活動中當好一個演員”的學生觀。三、問答題教育案例的基本結構有哪些？四、案例分析題請根據(jù)所學的教育理論對下面的案例進行分析和評價。（針對案例中的現(xiàn)象和問題，能用所學的有關教育的一些理論進行簡單分析，言之有理、自圓其說，發(fā)表出自己的意見和看法即可，但是分析時必須分析到點子上。）我一定能考及格著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西――自尊心?！痹诤⒆拥某砷L過程中，再沒有比自尊心更重要的了。而要保護學生的自尊心，就要教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，這樣外力就會變?yōu)閮攘Γ瑢W生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。我所經(jīng)歷的一件往事便證實了這一點。今年四月初，我接手了五年級一個班的英語課教學工作。這個班自三年級開英語課以來，英語成績就一直落后于同行班2 ――３分左右。而且”差生”成績特差，即使把他們放到四年級學生中，成績也會排在后面。他們中有些是由外地中途轉來的，從沒學過英語，一直跟不上來，便越落越遠；有些則是在英語學習方面一直有很大困難，又懶于學習，不能及時完成作業(yè)。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還從“心上”著手，對他們經(jīng)常鼓勵，表揚，給以自信，使他們的學習成績逐漸有所提高。轉眼之間，已進入期末復習階段。一天下課時，我邊收拾東西邊笑著問學生劉強：期末考試你打算考多少分呀？他很自信地回答到：”我想考70分以上！”因為他基礎太差，又經(jīng)常不完成作業(yè)，以前也從未考過及格成績，而且語文、數(shù)學成績也不看好。所以聽見他有這種想法．我便很高興地點了點頭。剛要說話，只聽語文老師笑著插嘴道：“你聽他的，他還能考上70多分？能及格就不錯了！”數(shù)學老師此時剛好也走進教室，聽了這話，便不假思索的搶白道：”真是的，說的比唱的還好聽。就你這懶樣兒，語文、數(shù)學都不及格，英語還能及格？你要能及格，誰都能及格了！”話音沒落，就見劉強的臉唰的紅到了脖子根兒，羞愧地深埋下了頭??一剎那，我的心靈受到了強烈的震撼，學生那交織著自卑與痛楚的窘迫樣兒，至今還一直在我眼前浮現(xiàn)。我痛心不已，更為自己曾有過的類似“冒言”而羞愧難當。是呀，教師的一句不經(jīng)心的話語會多么無情地刺傷一顆稚嫩向上的心呀！或許就是教師的一句”損言”而抹煞了孩子走向成功的自信！我趕緊微笑著走到他身邊，伸出手跟他做出拉勾狀，說到：“劉強，語文、數(shù)學老師都不相信你能考上70多分，但我相信你能！爭口氣，要點兒強，使使勁兒，期末考個好成績來證明給大家看，好嗎？”他迅速伸出手，邊跟我拉勾，邊狠狠地點著頭：”好！我一定能考及格！”期末考試成績出來了，他竟然考了76分！這個成績雖然還遠遠低于班級的平均分，但對他來說，這簡直是零的突破！得之不易呀！對他來說，這不僅是實現(xiàn)了一個“諾言”，而且是使他樹立起了可貴的自信心，維護了自尊！當我公布成績的時候，不僅他自己樂紅了臉，同學們也都為他很起勁的鼓掌祝賀。掌聲久久不息??。晚上，我回到家，翻開書，陶行知老先生的一首詩映入我的眼簾：”你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”我工工整整地把它抄在日記本上。我將時時刻刻把它銘記在心中為了我那些可愛的學生們??系統(tǒng)分析法：系統(tǒng)分析法是把案例所描述的事件放到整個學校教育的大系統(tǒng)中進行分析，從宏觀的角度分析各種現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的社會背景、內因與外因，以及在整個系統(tǒng)內的相互作用和關系，從而得出正確的結論。案例的時空結構：案例的時空結構即是指案例在時空的呈現(xiàn)結構。具體地說，就是指案例在時間與空間上的組織方式。課堂管理：課堂管理是指教師在整個課堂教學過程中，有效維持學生的適宜行為、保持良好課堂秩序的活動方式。案例的內容結構：案例的內容結構，也被稱為案例的邏輯結構，主要包含五個要素，即：背景、主題、細節(jié)、結果與評析。二、辨析題答：該說法錯誤。運用專題分析法對教育教學問題進行分析時，重點突出、目標集中、能抓住某一問題深入剖析，說理透徹；但也會出現(xiàn)以偏概全，產(chǎn)生片面性。答：該說法正確。因為教育案例是一個教育情境的故事，就是對教育教學過程中一個實際情境的描述，它既可以是針對教師的，也可以是針對學生的。答：該說法錯誤。教師在案例教學中應該發(fā)揮出一個“教練員”的作用，像體育運動教練員一樣，根據(jù)學生的特點和訓練目的，選擇訓練項目，擬定訓練要求，制訂訓練計劃，指導學生科學地進行自我訓練，而不是代替學生去當”運動員”。答：該說法錯誤。在教育教學過程中，班主任是當“導演”還是當”演員”，這是班主任學生觀的直接體現(xiàn)。當班主任把學生放在主人的位置、主體的位置時，就會將班級、課堂作為其導演教育活劇的舞臺，學生則是這一幕幕活劇中的“演員”。三、問答題答：教育案例的基本結構包括：（1）標題（2）引言（3）背景（4）情境描述（5）分析與討論（6）附錄四、案例分析題針對案例中的現(xiàn)象和問題，學生能用所學的有關教育的一些理論進行簡單分析，言之有理、自圓其說，發(fā)表出自己的意見和看法即可。但是分析時必須分析到點子上。如該案例主要涉及到這樣一些教育理論和觀點：第一，現(xiàn)代教育是以學生為主體來教育，而主體教育則是以人為本的教育，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，所以我們必須用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生，幫助他們建立自信與自尊；第二，我們要相信每個學生都能學好，每個學生都能成為社會發(fā)展的有用之才；第三，教師永遠不能輕易放棄某個學生。只要學生的分析中提到了這三方面，就可以酌情得分了。第2次作業(yè)一、名詞解釋班主任的學生觀：是指班主任對學生的看法，涉及確定學生在教育過程中的地位與作用。這是班主任教育思想的一個最基本也是最重要的組成部分，它直接制約班主任教育行為的選擇。案例的空間結構：所謂案例的空間結構，主要是指案例所組織的材料，是單次性的事件，還是連續(xù)性的事件。學生自我管理：是指在新的學生觀和教學理念的基礎上，實行的充分發(fā)揮學生的工作積極性和主動性，由學生在班級中自己管理自己的一種班級管理形式。案例的時間結構：所謂案例的時間結構，簡單的說，就是指文本在時間上按何種順序來組織，通常包括兩種，一種是嚴格按照事件發(fā)生的順序來組織，另一種是不嚴格按照事件發(fā)生的順序來組織，即描述分析型或夾敘夾議型。二、辨析題教師在備課時，既要備教材，又要備學生，還要備方法。答：該說法正確。鉆研教材是備課的重要內容之一，所以必須要備教材；而教學是由教師的教和學生的學組成的一種雙邊活動，所以了解學生是備課過程中必須做好的工作；教學方法在課堂教學中也起著重要作用，為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，所以教師還必須事先考慮好自己教的方法和學生學的方法。案例是真實發(fā)生的事件。答：該說法正確。因為案例是不能杜撰的，它所反映的是真實發(fā)生的事件。細節(jié)描述（案例事件的過程描述）是案例的主體部分。答：該說法正確。因為案例的主要內容就是通過對案例事件的細致描述來揭示主題、分析問題，得出結論的。案例描述可以是一個或多個教學事件，也可以是教學設計的核心，還可以是課堂實錄的精彩片斷。案例描述不能杜撰，應來源于教師真實的經(jīng)驗(情境故事、教學事件)和面對的問題，要緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點。案例描述不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的學習效果和教師的感受等。案例是含有問題或疑難情境在內的事件。答：該說法正確。因為一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。三、問答題教育案例的內容結構有哪些？答：從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的”公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就