【文章內容簡介】 的《再見了，親人》一課教學片段。師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景?；厥淄拢楦?、意更濃，誰想和大娘“誦”別？ 生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們?? 師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情。）師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由由慢到快的語氣處理，頗有味道。）師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續(xù)強調了兩次：大娘！大娘！）師：可是盡管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。）師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走?。∥覀兙瓦@樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。（全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。）的確，“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力。《再見了，親人》是一篇老課文，但是這富有層次的朗讀指導賦予它新的活力。“請求—懇求—哀求—命令”等不同體驗的朗讀，把學生真切地帶進了課文的意境里，再現(xiàn)了那依依惜別的感人場面：志愿軍走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的腳步老也停不下來，而志愿軍呢，每走一程，都在懇求大娘停住腳步。每走一步，都在深情地回憶著昔日大娘那親人般的恩情。此情，怎能不讓人為之動容呢？此景，怎能不讓人百感交集？在對語言文字一而再、再而三的吟詠與涵詠中，中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼，學生定會銘記在心，融于靈魂深處。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術境界。通過“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感；通過“活”的朗讀，使學生的思維超越了時空，超越了文本，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融，互動生情的境界。二、直觀形象的畫面欣賞朗讀目前使用的人教版試驗教材與以前的教材相比，增強了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關內容都配有密切聯(lián)系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內容，對畫產(chǎn)生喜愛之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。一年級有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時則滿是憧憬。三、如身臨其境的配樂朗讀優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大致的了解了詩歌的內容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字斷句，輕重急緩隨著音樂自然的表現(xiàn)了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學《四季》和《小熊住山洞》時，為了讓學生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時候，我陪上了優(yōu)美的鋼琴曲，讓學生在驚訝之中充分的享受。還讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。又如教學充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學生借助音樂記住了課文的內容，更充分的利用音樂把學生帶如了廣闊的天宇，給了學生無盡的想像空間。讓學生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當?shù)囊魳凡坏岣吡藢W生的朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。第四篇：書聲瑯瑯的三年級《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記一九月：一周，開始與朗讀和持續(xù)默讀第一天開學送給三位新生一本注音讀物。書，與其說是送給孩子的不如說是送給他們父母“看”的，要想讓他們盡快融入班級，盡快楊曾讀書習慣，家長的理解和支持是不可缺少的。當孩子頑劣的時候，你一定會強迫他懂禮儀、做家務。那么，當孩子不想讀書的時候，難道不應該實施強制手段，逼他讀書嗎？這也是很重要的事情?。∫?jīng)常和任課老師溝通，不讓孩子從一門課、一部分人開始變得油滑、混亂。更不能因為個別學生的惡劣表現(xiàn)，影響班級教學。三次擁抱孩子的離開，不僅是老師的不舍，也有孩子的不舍，但是他們不管到什么地方，都能是優(yōu)秀的，那么我的心情也是很釋然的，很自豪的。孩子的雙臂，緊緊摟著老師德脖子，同時，將頭一動不動地伏在教師的肩上，這中間，誰也沒有說話，只有樓下的雨聲沙沙，沙沙。我相信，祝福和期待是一種生命的力量。我以為，此間表達的，并非一人、一家的祝福和期待。一念心清靜，蓮花處處開。一花一凈土，一土一如來。《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記二一周，開始于朗讀和持續(xù)默讀全世界最好的準備學歷測驗的方法就是，當孩子還小的時候，在床邊讀書給孩子聽。如果孩子覺得這是個美好的經(jīng)歷，他們就會開始自己閱讀。在學生還小的時候，在教室里讀書給孩子聽，如果學生覺得這是個美好的經(jīng)歷，他們就可能喜歡上閱讀朗讀。為什有些孩子熱衷于閱讀，而有些孩子卻完全不讀呢？其實差異就在于站在教室前面的那個人教師。幾乎每一個熱愛閱讀的班級中，老師都定期地給學生們朗讀。吉姆﹒崔利斯的提醒甚得我心：持續(xù)默讀的時間里，學生不需交換讀物。此外，如同聽音樂一樣，教師在其他時間，根據(jù)課時寬裕程度、學生表現(xiàn)及課間調節(jié)的需要