【文章內(nèi)容簡介】 的《再見了，親人》一課教學(xué)片段。師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？ 生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們?? 師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請(qǐng)求她留住送別的腳步。誰來請(qǐng)求大娘？（學(xué)生讀出了“請(qǐng)求”的語氣，讀得很動(dòng)情。）師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學(xué)生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由由慢到快的語氣處理，頗有味道。）師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點(diǎn)回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——（學(xué)生用“哀求”的語氣讀，有一個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘?。煟嚎墒潜M管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學(xué)生用“命令”的語氣讀，語氣很堅(jiān)定。）師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走??！我們就這樣一次次地請(qǐng)求、懇求、哀求，到最后只好命令?，F(xiàn)在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對(duì)大娘“誦”別。（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)讀出了屬于自己的情感。）的確，“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力?！对僖娏耍H人》是一篇老課文，但是這富有層次的朗讀指導(dǎo)賦予它新的活力?！罢?qǐng)求—懇求—哀求—命令”等不同體驗(yàn)的朗讀，把學(xué)生真切地帶進(jìn)了課文的意境里，再現(xiàn)了那依依惜別的感人場(chǎng)面：志愿軍走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的腳步老也停不下來，而志愿軍呢，每走一程，都在懇求大娘停住腳步。每走一步，都在深情地回憶著昔日大娘那親人般的恩情。此情，怎能不讓人為之動(dòng)容呢？此景，怎能不讓人百感交集？在對(duì)語言文字一而再、再而三的吟詠與涵詠中，中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼，學(xué)生定會(huì)銘記在心，融于靈魂深處。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動(dòng)的、富有層次的。這是朗讀指導(dǎo)的最高藝術(shù)境界。通過“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感；通過“活”的朗讀，使學(xué)生的思維超越了時(shí)空，超越了文本，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對(duì)話與心靈的溝通，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融，互動(dòng)生情的境界。二、直觀形象的畫面欣賞朗讀目前使用的人教版試驗(yàn)教材與以前的教材相比，增強(qiáng)了直觀性，特別是低年級(jí)的每篇課文，甚至語文園地的相關(guān)內(nèi)容都配有密切聯(lián)系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生進(jìn)行看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去理解感悟課文內(nèi)容，對(duì)畫產(chǎn)生喜愛之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。一年級(jí)有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面和同桌的同學(xué)相互交流，共同感受江南的美好，再指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順?biāo)鳎B兒唱，魚兒游”時(shí)像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動(dòng)感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時(shí)則滿是憧憬。三、如身臨其境的配樂朗讀優(yōu)美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，就能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩歌的內(nèi)容，感受了詩人李白孤獨(dú)、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進(jìn)入了詩歌所表達(dá)的情感，漸漸，個(gè)別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字?jǐn)嗑?，輕重急緩隨著音樂自然的表現(xiàn)了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學(xué)《四季》和《小熊住山洞》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時(shí)候，我陪上了優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在驚訝之中充分的享受。還讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。又如教學(xué)充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時(shí)，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學(xué)生借助音樂記住了課文的內(nèi)容，更充分的利用音樂把學(xué)生帶如了廣闊的天宇，給了學(xué)生無盡的想像空間。讓學(xué)生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當(dāng)?shù)囊魳凡坏岣吡藢W(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。第四篇：書聲瑯瑯的三年級(jí)《書聲瑯瑯的三年級(jí)》讀書筆記一九月：一周，開始與朗讀和持續(xù)默讀第一天開學(xué)送給三位新生一本注音讀物。書，與其說是送給孩子的不如說是送給他們父母“看”的，要想讓他們盡快融入班級(jí)，盡快楊曾讀書習(xí)慣，家長的理解和支持是不可缺少的。當(dāng)孩子頑劣的時(shí)候，你一定會(huì)強(qiáng)迫他懂禮儀、做家務(wù)。那么，當(dāng)孩子不想讀書的時(shí)候，難道不應(yīng)該實(shí)施強(qiáng)制手段，逼他讀書嗎？這也是很重要的事情啊！要經(jīng)常和任課老師溝通，不讓孩子從一門課、一部分人開始變得油滑、混亂。更不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的惡劣表現(xiàn)，影響班級(jí)教學(xué)。三次擁抱孩子的離開，不僅是老師的不舍，也有孩子的不舍，但是他們不管到什么地方，都能是優(yōu)秀的，那么我的心情也是很釋然的，很自豪的。孩子的雙臂，緊緊摟著老師德脖子，同時(shí)，將頭一動(dòng)不動(dòng)地伏在教師的肩上，這中間，誰也沒有說話，只有樓下的雨聲沙沙，沙沙。我相信，祝福和期待是一種生命的力量。我以為，此間表達(dá)的，并非一人、一家的祝福和期待。一念心清靜，蓮花處處開。一花一凈土，一土一如來?！稌暚槵樀娜昙?jí)》讀書筆記二一周，開始于朗讀和持續(xù)默讀全世界最好的準(zhǔn)備學(xué)歷測(cè)驗(yàn)的方法就是，當(dāng)孩子還小的時(shí)候，在床邊讀書給孩子聽。如果孩子覺得這是個(gè)美好的經(jīng)歷，他們就會(huì)開始自己閱讀。在學(xué)生還小的時(shí)候，在教室里讀書給孩子聽，如果學(xué)生覺得這是個(gè)美好的經(jīng)歷，他們就可能喜歡上閱讀朗讀。為什有些孩子熱衷于閱讀，而有些孩子卻完全不讀呢？其實(shí)差異就在于站在教室前面的那個(gè)人教師。幾乎每一個(gè)熱愛閱讀的班級(jí)中，老師都定期地給學(xué)生們朗讀。吉姆﹒崔利斯的提醒甚得我心：持續(xù)默讀的時(shí)間里，學(xué)生不需交換讀物。此外，如同聽音樂一樣，教師在其他時(shí)間，根據(jù)課時(shí)寬裕程度、學(xué)生表現(xiàn)及課間調(diào)節(jié)的需要