二年級語文學(xué)情分析(編輯修改稿)
2024-11-05 12:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 基于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過程中除了知識性的傳授，要更注重其學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，“授之于魚不如授之于漁”。在教學(xué)中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計劃、有針對性地強(qiáng)化應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時檢查、反饋，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。四、用不同的座位形式吸引后進(jìn)生。在講授新課時可以采取“插秧式”的座位，最大限度維持教學(xué)紀(jì)律，引導(dǎo)全體學(xué)生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時可以采取“小組圍坐”的形式，這樣比較方便學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，并通過優(yōu)后進(jìn)生搭配學(xué)習(xí)，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行研討活動時，可以采取“圓圈式”的座位，學(xué)生圍坐成一個圓，老師在中間，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到師生處于一種平等的地位，消除后進(jìn)生的孤獨(dú)感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)行智力競賽時，可以采取“馬蹄式”的做法，這能體現(xiàn)老師的威嚴(yán)又能激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式可以取得較好的教學(xué)效果。五、用“因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)生。一直以來，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時的差異，給后進(jìn)生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同的題型，布置難度各異的題目，其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有“跳之可獲”的成功效果。對于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師切忌用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外大量補(bǔ)習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)等方法對待后進(jìn)生。我們常?？匆娊處熋刻彀押筮M(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，效果卻不是很好，有些后進(jìn)生甚至成了“ 老油條”，平時不聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是依賴?yán)蠋煛伴_小灶”。所以，教師關(guān)鍵是要進(jìn)行“作業(yè)會診”，幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。六、用豐富多樣的形式考核后進(jìn)生。簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進(jìn)生的產(chǎn)生，即使在小學(xué)階段很少進(jìn)行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關(guān)鍵是改革考試的形式，不能簡單地用一份試卷來測試學(xué)生的能力，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式的測試考評。總之，對待后進(jìn)生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷鼓勵，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，并時刻做好后進(jìn)生問題的教育預(yù)防工作，從而使后進(jìn)生教學(xué)取得理想的效果。第三篇：一年級語文學(xué)情分析一年級學(xué)生語文學(xué)情分析教情分析：針對一年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在寫字教學(xué)中，教師充分發(fā)揮書寫示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領(lǐng)會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我們要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時間互相交流、反饋。在口語交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計貼近學(xué)生的生活，容易觸動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開想象，自由表達(dá)。學(xué)情分析：通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真傾聽、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真審題、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。在語文單項(xiàng)測試中，70%的學(xué)生達(dá)到了優(yōu)秀。教與學(xué)的成功之處：抓基礎(chǔ)知識。由于平時訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生對拼音。在平時的教育教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，例如，每上一節(jié)課都要求學(xué)生提前把課文讀熟而且要背會。每天要求學(xué)生讀15分鐘的課外書，學(xué)生在讀與背中不但記住了要學(xué)的生字而且又能多識一些字為閱讀寫作打好基礎(chǔ)。通過一學(xué)期的努力學(xué)生的成績很顯著，%。注重說話寫話。通過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求寫一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過的詞語運(yùn)用到自己的寫話中隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡單的問題。%。存在的問題：極個別同學(xué)做題不按要求做，馬馬虎虎，不聽老師讀題，出現(xiàn)很多提前做，做錯的現(xiàn)象。學(xué)生的閱讀能力有待提高。語文學(xué)科具有工具性與人
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