【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 第二篇：第五片區(qū)(小學(xué))2015工作總結(jié)第五片區(qū)（小學(xué)）2015聯(lián)校教研工作總結(jié)牽頭學(xué)校：連城鎮(zhèn)中心校本學(xué)年第五片區(qū)（小學(xué)）聯(lián)校教研工作以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，以打造不同模式的高效課堂為宗旨，按照“廣泛參與、互評(píng)互議、以研促教、提升素質(zhì)”的工作思路，扎實(shí)有序地開(kāi)展活動(dòng)，大力提升教師教研能力，打造高效課堂，提高教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)片區(qū)教研均衡發(fā)展。一、積極推行“集體備課”制度，實(shí)施“一課兩備”（個(gè)人備課與集體備課）、“兩評(píng)”（自評(píng)與互評(píng)）、“兩反思”（得與失）和再次復(fù)備制度。教研員參與和指導(dǎo)集體備課的全過(guò)程，發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化備課方式，提高備課效率。集體備課主要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是以學(xué)期為單位擬定切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，統(tǒng)籌安排時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和主講人（每位教師輪流擔(dān)當(dāng)主講人），提前明確主講內(nèi)容，讓每個(gè)教師心中有數(shù)。二是備課組長(zhǎng)要求每位教師以單元或課時(shí)為單位提前備好課，寫出教學(xué)預(yù)案，并提出自己有疑問(wèn)的地方，以便集體會(huì)診解決。總之，教師備課做到：備深教材、備透學(xué)生、備好教法、備活過(guò)程、備全自己。二、認(rèn)真做好以“同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)“為主要形式的教學(xué)觀摩、研訓(xùn)交流”活動(dòng)。同課同構(gòu)。如何發(fā)揮骨干教師的示范作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)年輕教師快速成長(zhǎng)？怎樣才能變區(qū)域內(nèi)教師之間的差異為資源，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)？為此，我們開(kāi)展了同課同構(gòu)協(xié)作教研。同級(jí)同科目教師選擇相同的教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，敲定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程和檢測(cè)試題，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程包括：獨(dú)立備課——集體備課——統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)——授課、觀課——集體議課。同課同構(gòu)“構(gòu)”出了適切的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，保障各班課堂教學(xué)質(zhì)量的同步提高，共享教學(xué)資源，共商教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮片區(qū)內(nèi)教師的協(xié)作精神，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和水平的共同提升。同課異構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面，不同教師之間確實(shí)存在差異，如何讓片區(qū)內(nèi)教師根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行多樣解讀，建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)呢？我們開(kāi)展了同課異構(gòu)協(xié)作教研。讓幾位骨干教師、優(yōu)秀教師獨(dú)立備課，然后在平行班同上一課，對(duì)比其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的巧妙之處，以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維方式、教學(xué)智慧的碰撞，產(chǎn)生“1+12”的效果，整體提升教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其基本流程是：確定相同的教學(xué)題目——教師各自備課——授課、觀課——集體議課。同課異構(gòu)，每位教師既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們都舍得花心血備課，積極思考，竭力找出與其他教師上課的不同點(diǎn)。高手過(guò) 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招，招招精彩，相互觀摩和切磋，收獲頗多，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性和教研的有效性。異課同構(gòu)。就是不同的教學(xué)內(nèi)容采取相同或相似的教學(xué)方法。經(jīng)探索我們提出“自主、互助、訓(xùn)練、梳理”四維基本思路和模式。自主是教師引導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于體現(xiàn)“主體”意識(shí)、“主動(dòng)”意識(shí)和“我思”意識(shí)；互助是學(xué)生與學(xué)生之間的更正、討論、展示以及教師點(diǎn)撥等助學(xué)過(guò)程；訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂消化”、當(dāng)堂完成作業(yè)的途徑。“疏理”即對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行疏導(dǎo)清理、歸納遷移。是對(duì)所教內(nèi)容如何在學(xué)生身上發(fā)生轉(zhuǎn)化做促進(jìn)工作，創(chuàng)造更好的條件，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生創(chuàng)造性地把所學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐嘗試，調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生“學(xué)”之后“習(xí)”的主動(dòng)性?！白灾?、互助、訓(xùn)練、梳理”是最基本的教與學(xué)的行為。師生的主要?jiǎng)幼餍螒B(tài)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、練、教、評(píng)”；主要?jiǎng)幼魈刭|(zhì)是“思維、記憶、理解、鞏固、應(yīng)用”。這一模式突出了學(xué)生主體地位，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。實(shí)踐證明，同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)活動(dòng)提供的課堂“直播”，因?yàn)楫惒始姵剩菀滓l(fā)教師的比較，并在比較中取舍、比較中揚(yáng)棄、比較中進(jìn)退?；顒?dòng)中我們注重厘清三個(gè)問(wèn)題：一是“同”在哪里，“異”在何處？通過(guò)留心對(duì)流程、方法以及學(xué)生參與、教師引導(dǎo)等全方位的觀察，既找到相同的“鏡頭”，又找準(zhǔn)、找清、找全相異的“畫面”。這樣做體現(xiàn)的是具體化的 過(guò)程。二是“同”與“異”的技巧和“戰(zhàn)術(shù)”是什么？“異構(gòu)”的教師各自在技術(shù)、技藝、方式、方略、手段和手法上哪里有相同，哪里有相異？學(xué)生參與面、參與度和參與效果怎樣，尤其是支持“戰(zhàn)術(shù)”的思想、理念和道理是什么。把“是什么”和“為什么”統(tǒng)一起來(lái)，知其然，又知所以然。三是求什么“同”，存什么“異”？求“同”是在不同的課例、不同的構(gòu)想中找到共性、找到必然、找到規(guī)律。求“異”是鼓勵(lì)教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教材和不同教師的特長(zhǎng)，形成不同的策略、不同的風(fēng)格。在研討交流評(píng)議時(shí)，我們還注意引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新思維。一是肯定思維。主要思考的問(wèn)題是：這樣教學(xué)的好處是什么？合理性在哪里？積極因素是什么？這樣做有利于積淀教師的教學(xué)勇氣，幫助教師獲得教學(xué)信心。二是質(zhì)疑和否定思維。主要思考的問(wèn)題是：這樣教可能存在的問(wèn)題是什么？風(fēng)險(xiǎn)有哪些？有哪些問(wèn)題是我們忽略的？這樣做的益處是審慎地對(duì)待教育，仔細(xì)的權(quán)衡教學(xué)，在決策和實(shí)踐中盡可能的追求教育利益最大化，使教學(xué)損害最小化。三是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和選擇思維。著重關(guān)注“除了現(xiàn)有方案，還有沒(méi)有更好的選擇？能不能以其他方式做這件事等問(wèn)題。這是前兩種思維的延續(xù)，是對(duì)新思路的探詢和發(fā)現(xiàn)，具有破舊立新的創(chuàng)造性。教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題就是思維的問(wèn)題，也是研討的主題。研討不是為了教研而教研，而是有效、管用，是為了解決學(xué)校、教師在教學(xué)中遇到的困惑和難題。解決問(wèn)題需要研討、4 需要研究。要在研究的過(guò)程中、行動(dòng)中求進(jìn)步，出成績(jī)。三、聯(lián)校教研活動(dòng)凸現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：“高效”這一目標(biāo)達(dá)成度較高。課堂教學(xué)的高效性應(yīng)是教師“教”的高效和學(xué)生“學(xué)”的高效的完美結(jié)合。而教師“教”的高效應(yīng)成為整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有教師的充分引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)往往會(huì)停留在表面，不能深入其中，教學(xué)的深度和寬度也不可能得到實(shí)現(xiàn)。更不會(huì)取得理想的教學(xué)效果。在聯(lián)校教研活動(dòng)中，我們不難看出：教師們教的扎實(shí)了，擺脫了以往課堂教學(xué)的“花架子”，難點(diǎn)內(nèi)容得到了突破，講練有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)機(jī)制能夠不斷靈活應(yīng)用，這些都保障了一節(jié)課的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)成為了真正的高效教學(xué)。課改理念貫穿教學(xué)始終。以往的課堂，教師們往往刻意地去展現(xiàn)新教法，顯得不夠自然，而今，教師在無(wú)意中將高效學(xué)習(xí)方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最高效的方式。在學(xué)生主體地位得以充分展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主探究成為必然；在問(wèn)題的探討、經(jīng)驗(yàn)的交流和成果的相互訂正中合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。一些教師脫穎而出，加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于經(jīng)常參加活動(dòng)，提高了教師們的綜合素質(zhì)，使得一些教師成長(zhǎng)很快，脫穎而出。通過(guò)聯(lián)校教研活動(dòng)，打破了校際壁壘，不僅促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平5 臺(tái)，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研！總之，“聯(lián)校教研”活動(dòng)的開(kāi)展，我們也從中真正感受到了校本教研的著力點(diǎn)應(yīng)該是：研究課堂、研究學(xué)生、研究自己。新課程背景之下，如果我們的教學(xué)研究能夠緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，真正做到