【文章內(nèi)容簡介】 使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個(gè)社會(huì)能采用的種種手段（這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻(xiàn)身），爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢？五、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當(dāng)然的事情。這個(gè)不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級(jí)職稱就萬事無憂，可以不上課去打雜或者少上課就明白了。也許有人說，以上理由其實(shí)不是理由，那些現(xiàn)象只是個(gè)別現(xiàn)象。其實(shí)不然，你只要深入實(shí)際，看一看聽一聽就知道，找點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分析就明白了，職稱其實(shí)早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，若不是為了幾個(gè)錢，誰還在乎呢？既然中小學(xué)教師職稱制度已經(jīng)妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實(shí)現(xiàn)教育公平的絆腳石，那就說明這個(gè)制度已經(jīng)失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個(gè)解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實(shí)際的，能夠真正激勵(lì)教師積極性的新辦法，還教育一片藍(lán)天！建議： 1：要大大縮小職稱間工資差距，甚至要取消差距。職稱僅僅是榮譽(yù)。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊(duì)輪流去農(nóng)村支教。不能說先去支教先聘高級(jí)，后去就后聘，因?yàn)檫@對后去的老師不公平。3：評職稱應(yīng)取消論文。因?yàn)閹缀跛兴^獲獎(jiǎng)的論文 實(shí)際上都是垃圾論文，根本沒有任何價(jià)值。如果真的有大師級(jí)的論文應(yīng)公開發(fā)表，并頒發(fā)榮譽(yù)證書，發(fā)績效獎(jiǎng)金。4：要大大提高教齡工資。既補(bǔ)償過去工資過低，又肯定老教師的經(jīng)驗(yàn)值及貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)老師安心的長期從教。取消中小學(xué)教師評審的理由： 理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實(shí)績。教齡、論文、論著、榮譽(yù)等等，是晉升職稱必不可少的條件，特別是高級(jí)職稱要求更嚴(yán)。除教齡外，從中小學(xué)教師的實(shí)際情況看，其他任何一個(gè)指標(biāo)都可能與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、陶冶學(xué)生的道德情操，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。論文、論著只表明作者具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)，并不意味著他具備了作為中小學(xué)教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱的依據(jù)呢？至于各種榮譽(yù)稱號(hào)，是對某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學(xué)工作的水平。以這些外在的形式化的東西作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，顯然有失公平。理由之二，職稱評定完全是政府主導(dǎo)下的計(jì)劃行為，必定會(huì)因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會(huì)成本?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是需要晉升職稱的人比較多，而政府計(jì)劃中的指標(biāo)比較少，在這種供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于需求的資源約束條件下，個(gè)人晉升職稱需要付出的代價(jià)便高出了許多，從而造成了高昂的社會(huì)成本。一方面是人人爭擠職稱這座橋，另一方面是千方百計(jì)謀取個(gè)人私利以實(shí)現(xiàn)高出鄰近競爭者的優(yōu)勢，最后形成業(yè)內(nèi)工作不出力反而競爭優(yōu)勢強(qiáng)的局面，導(dǎo)致新的社會(huì)不公現(xiàn)象。理由之三，由于職稱評定不是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量，必然會(huì)促使中小學(xué)教師想方設(shè)法尋找各種機(jī)會(huì)滿足必要條件，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)和社會(huì)道德水準(zhǔn)的進(jìn)一步下滑。試想，全國每年有多少中小學(xué)教師要晉升高級(jí)職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計(jì)算，每年需要多大數(shù)量的報(bào)刊雜志和紙張資源呢？況且這些所謂的“論文”或“論著”中的絕大部分都是“垃圾”產(chǎn)品，評定完職稱便毫無用處，這不是浪費(fèi)資源又是什么！為了滿足晉職的條件，教師們不惜花錢買“論文”，花錢買“榮譽(yù)”，用最簡單的商品交換原則去換取教師這個(gè)圣潔職業(yè)的職稱“桂冠”。理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗，催生了一個(gè)特殊的利益群體。各級(jí)教育行政部門和人事部門執(zhí)掌著評定教師職稱的大權(quán)，為攫取部門利益，為職稱評定設(shè)置了道道門檻。比如，職稱計(jì)算機(jī)考試、職稱英語考試和一年一次的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，均是借提高教師素質(zhì)之名而行聚斂錢財(cái)之實(shí)，此項(xiàng)“陋規(guī)”早應(yīng)廢除，卻至今仍大行其道，皆因特殊利益群體的存在所致。理由之五，“教師職稱評聘”制度，導(dǎo)致教師工資實(shí)施“按職稱分配”的原則，從理論到實(shí)踐都是錯(cuò)誤的，是違背“社會(huì)主義按勞分配”原則的。目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級(jí)職稱有名額限制的，特別是高級(jí)。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過大：高級(jí)與初級(jí)相差接近一半。而工作的性質(zhì)和工作量沒因職稱變化改變，外甥提燈籠———照舊（照舅）；原來教什么還是什么，上多少節(jié)還是多少節(jié)，只不過工資大改變，而且嚴(yán)重影響退休待遇。理由之六，教師職稱評聘導(dǎo)致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強(qiáng)烈，損害干群關(guān)系、影響安定、對和諧校園和社會(huì)的構(gòu)建造成嚴(yán)重威脅。辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，反而由于職稱不同而使收入差距過大，嚴(yán)重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級(jí)職稱希望的，后遺癥一大堆。因?yàn)橐驗(yàn)榻處熞彩侨耍泊嬖谛睦硎Ш鈫栴}。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級(jí)教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機(jī)可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動(dòng)用了黑社會(huì)，增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。取消職稱評定后怎么辦，則是需要認(rèn)真研究的大問題。不過，我覺得，應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，成立專門的教師行業(yè)協(xié)會(huì)，使之成為真正的非政府組織，作為教師職業(yè)準(zhǔn)入和水平認(rèn)定的權(quán)威機(jī)構(gòu)，弱化政府職能部門的作用。這樣，或許會(huì)有效地保護(hù)廣大中小學(xué)教師的合法權(quán)益，增強(qiáng)我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。教