【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如何將系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“心理意義”后的“移植”，就是我們要探討的重點(diǎn)問(wèn)題。其中加涅的教學(xué)模式：引起注意；教學(xué)目標(biāo)；刺激先前學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)刺激；提供學(xué)習(xí)幫助；引發(fā)業(yè)績(jī)、提供反饋；評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)；增強(qiáng)保持和遷移。它是由“廣角——局部——廣角”，比較重視嘗試性練習(xí)及形成性評(píng)價(jià)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷“嘗試建構(gòu)——評(píng)價(jià)反饋——再嘗試建構(gòu)——再評(píng)價(jià)反饋”若干個(gè)反復(fù)已達(dá)到對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。書(shū)中陳述了有效教學(xué)的八大要素：情境、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、選擇、建構(gòu)、應(yīng)用、計(jì)劃和評(píng)價(jià)。大家看到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)好熟悉！想象自己近些年來(lái)的教學(xué)，或多或少的都在以書(shū)中陳述的觀點(diǎn)作為目標(biāo)，都在向著這個(gè)目標(biāo)努力著，但是有效教學(xué)中的“有效”我們做到了么？還是我們只是停留在“教學(xué)”之上！內(nèi)因是事物變化得根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。通過(guò)閱讀，我們的教學(xué)不要被條條框框所束縛，一定根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，選擇合適合理的教法，把我們的時(shí)間和教學(xué)經(jīng)歷有效合理的運(yùn)用到具體的教學(xué)中去，這樣既避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，更愛(ài)學(xué)習(xí)，從而更會(huì)學(xué)習(xí)。讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)6學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是?shū)本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認(rèn)為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用而多彩的試驗(yàn)學(xué)科，其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀察為里，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為表，含蓄地、直覺(jué)地、多角度地加以理解闡述問(wèn)題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點(diǎn)文字游戲，以此去開(kāi)啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。綜觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然多數(shù)教師觀念有所更新，認(rèn)識(shí)有所提高，方法有所轉(zhuǎn)變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)學(xué)生，如果真正嘗到了試驗(yàn)之樂(lè)趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應(yīng)用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個(gè)學(xué)生“小手直舉、小嘴常開(kāi)”，讓他們充分說(shuō)出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng)輕松和諧的課堂氛圍，構(gòu)建開(kāi)放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為有以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：1．把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵(lì)。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，都要細(xì)心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，都要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會(huì)到，在聲聲鼓勵(lì)中，課堂教學(xué)是高效的。2．把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。3．把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗(yàn)器材，教師再運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達(dá)得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà)，一個(gè)小故事??只要有的`放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。反思。⑴反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識(shí)，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對(duì)該課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn)，李老師的備課準(zhǔn)備充分。 ⑵反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的人的成長(zhǎng)過(guò)程，注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車(chē)那樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)的試驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。⑶反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不會(huì)試驗(yàn)的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生會(huì)了、哪些還有問(wèn)題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)7本期我校開(kāi)始承擔(dān)市級(jí)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課題實(shí)驗(yàn)，按照上級(jí)要求，我校四——六年級(jí)各班均要進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，最近我也多次參加學(xué)校及上面組織的各類聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓我感覺(jué)收獲很多，感想不少。課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為豐富多彩。對(duì)如何提高課堂教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念通過(guò)最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我基本上領(lǐng)會(huì)了以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式基本涵義。明確了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題生成，問(wèn)題解決是貫穿教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素，掌握了課前“一案三單”的設(shè)計(jì)思路和方法，更重要地是懂得了有效教學(xué)的理念要求，著力解決“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變帶給“教”的角色轉(zhuǎn)型、課的轉(zhuǎn)型。在以上諸多的轉(zhuǎn)變中我認(rèn)為只至關(guān)重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，所以在今后的教學(xué)中我要在自身觀念的轉(zhuǎn)變上多下功夫，通過(guò)多途徑的學(xué)習(xí)提高自己對(duì)于有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加深理解，為更好地實(shí)施有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。二、錘煉教學(xué)基本功。韓立福教授提倡的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)理念最突出的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在這樣的課堂中，學(xué)生是課堂的主體，課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生的活動(dòng)，所以教師只是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，一節(jié)課中的語(yǔ)言要簡(jiǎn)要、精練。語(yǔ)速過(guò)快、重復(fù)話多是我一直以來(lái)的毛病，所以以后我應(yīng)注意個(gè)人教學(xué)基本功的訓(xùn)練。說(shuō)話、速快慢適中，保證學(xué)生能明確要求；對(duì)于學(xué)生自己能解答的問(wèn)題不在啰嗦重復(fù)，要將課堂真正還給學(xué)生。另外要充分利用身邊的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)多種教學(xué)資源的合理整合。三、吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用中，看似教師的的負(fù)擔(dān)變輕了，教師變懶了，實(shí)則教師的備課任務(wù)加重了，教學(xué)給我們提出的要求更高了。課前教師既要備“全景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，又要精心準(zhǔn)備“一案三單”，加之現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，所以我們就要從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。四、建立良好的師生關(guān)系。聽(tīng)起來(lái)師生關(guān)系好像對(duì)教學(xué)效率的提高沒(méi)有什么關(guān)系，其實(shí)則不然。“親其師”才能“信其道”，大多數(shù)學(xué)生只有喜歡這位教師，才會(huì)注意聽(tīng)他的課，注意力集中，思維也會(huì)活躍。教師的人格與信任將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力。良好的師生關(guān)系，是建立在老師無(wú)私的`愛(ài)，師生平等對(duì)話基礎(chǔ)上的。老師應(yīng)該嚴(yán)而有度，而不是高高在上，應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)，真心和他們交朋友，談思想，這樣他們才會(huì)真心喜歡你，才能建立良好的師生關(guān)系。五、要重視學(xué)生的合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)”的核心理念是以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展，采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為主線，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法。所以作為教師要切實(shí)重視學(xué)生的自主、合作探究性學(xué)習(xí)，要從探究性問(wèn)題的設(shè)置、小組活動(dòng)的形式、組內(nèi)成員的分工、探究性學(xué)習(xí)的方法等方面下大功夫，努力提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。六、課后勤于反思，提升教學(xué)智慧由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)?？傊?，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先應(yīng)把學(xué)生放在首位，應(yīng)給人一種感受，一種共鳴，一種思考。課堂教學(xué)的研究道路深遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)，今后的課堂給孩子提供的空間多大才合適，又該給孩子提供一個(gè)什么樣的支撐點(diǎn)呢？類似我該思考的問(wèn)題還很多。我將會(huì)不斷地探索下去！讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)8教師要上好課，必先要練好基本功。教學(xué)基本功是教學(xué)的基本方法、手段和技術(shù)，也是教學(xué)技能的構(gòu)成元素和教學(xué)風(fēng)格的載體。素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展與創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量的全面提升需要教學(xué)基本功的累積與修煉。新時(shí)期，教師教學(xué)基本功修煉需要開(kāi)辟新途徑。讀了《教師教學(xué)基本功的新修煉》一書(shū)，讓我們認(rèn)識(shí)到作為新時(shí)期的教師必須具備新的能力：一是終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)。在今天，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)不斷豐厚和提升教師自身專業(yè)底蘊(yùn)、內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)值，已經(jīng)成為教師們的普遍共識(shí)。一個(gè)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)扎實(shí)精深的`專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)教師的真正價(jià)值。二是信息技術(shù)與課程的有效整合能力。信息技術(shù)與課程的有效整合是當(dāng)前課程的一焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式、方法關(guān)系，的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一有效整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)在課程中應(yīng)用的程度和效果。當(dāng)前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應(yīng)用，已經(jīng)突破了原先制作和應(yīng)用課件的簡(jiǎn)單層次，而發(fā)展至向教師課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、教師網(wǎng)絡(luò)集體備課與教研、課中教師促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)以及課后教師利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)教后思、有效提升教師專業(yè)能力等方向靠攏。三是課程及其資源的開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力。新課程真正實(shí)現(xiàn)了課程權(quán)力的下放以及教師課程開(kāi)發(fā)權(quán)力的解放。課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)需要系統(tǒng)深入思考教什么的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)問(wèn)題。為了成功地開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動(dòng)處理教材、實(shí)施教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)的習(xí)慣思維，建立“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的正確教材和資源利用意識(shí)，做到“跳出教材教教材、用教材”。四是課堂的駕馭、調(diào)控能力。傳統(tǒng)意義上教師課堂的駕馭和調(diào)控能力主要表現(xiàn)在如何處理課堂突發(fā)教學(xué)事件上。然而，新課程對(duì)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力提出了更高的要求，如新課程在強(qiáng)調(diào)課堂師生、發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的駕馭和調(diào)控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)的“導(dǎo)”的作用，又能客觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，又能充分尊重學(xué)生在課堂中的自動(dòng)生成？毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)新時(shí)期的現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。五是對(duì)學(xué)生和自我的心理調(diào)適能力。在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著學(xué)生。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極，教師能否正孺對(duì)來(lái)自自身專業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求的壓力，教師能否自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適、自我心理解壓，對(duì)其是否能有好的教學(xué)非常重要。只有活潑樂(lè)觀、永葆前進(jìn)活力的教師，才能夠做到“學(xué)而不厭”∑而不舍”，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到“誨人不倦”。讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)9小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如