【文章內容簡介】 特點就是故事情節(jié)富有兒童性，繪畫具有藝術性，文字飽含文學性，讀來簡 潔明了、朗朗上口，符合孩子的年齡特征。對兒童，尤其是低年級學生的成長有 著獨特的、不可替代的教育價值。低年級寫話教學是作文教學的起步階段，是低段語文教學的重要組成部分?！缎抡n程標準明確指出：小學低段學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，同 時在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?？梢姡囵B(yǎng)低段學生的寫話興趣 是低段寫話的首要任務。但由于低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀 察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時往往因無話可說、無 事可寫、無情可表而無從下筆。那么，能不能將圖文并茂、內涵豐富、生動有趣，能給孩子們提供無窮的想 象空間的繪本有機地融入到小學階段的寫話教學中，讓孩子們從一開始就覺得寫 作好玩、快樂、有趣，從而愿意寫作，善于創(chuàng)作呢？我做了以下實踐與探索：一、向青草更青處漫溯：繪本功能的深度開發(fā)1．點燃寫話激情在繪本閱讀中，我們成人看似割裂的一副副畫面，七八歲的小學生反而能 憑借自己的理解、想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創(chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。所以蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！眱和诳?畫報等活動中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經驗的增長 而不斷發(fā)展。因此，根據低年級兒童的心理特點，將繪本的特點引進寫話教學，能科學 的、有步驟地進行低年級寫話訓練，從而有效地激發(fā)他們的寫作靈感與熱情。2．豐富寫話內容在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實踐活動，為學生的語文寫話提供了豐富的素材。與此同時，由于繪本中蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成 長的方方面面，又能讓孩子產生對自然、社會、藝術、人生等強烈的好奇心與探 究欲望，而這種好奇心與欲望會引領孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學生 拓寬寫話思路，豐富寫話內容打下堅實的基礎。3．挖掘寫話因素繪本可以提供給老師和低年級學生無盡的寫話空間，如給繪本補白、故事續(xù) 寫、故事改編、小練筆等等。它憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最 新鮮的視覺享受和無限的想象空間。二、在星輝斑斕里放歌：繪本讀寫互動策略，在情景中畫繪本中的圖畫是繪本的重要組成部分，也是原本以文字為主體的習作過程中所缺少的“零部件”。而且，圖畫更容易吸引學生的眼球，調動學生的興趣。因此，在以繪本為載體進行寫話教學的過程中，我們應充分用好圖畫，引導學生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動”，直至讓學生走進“畫中”，身臨其境地切己體察。這樣的過程，不僅有利于提升孩子的觀察力，豐富孩子的想象力，激起孩子們強烈的表達沖動，點燃孩子的寫作熱情，孩子們在興致盎然中不知不覺融入到作文教學之中。如我在指導繪本《我爸爸》時，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和 故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時而變成靈活的魚兒，時而變成可愛的 河馬，時而變成空中飛人，時而變成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁勢引導孩子們 融入繪本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮 演故事中的角色，一起畫一畫書中的爸爸，充分調用各種感官豐富故事的內涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。此時，孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔了。他們爭相發(fā)言，急于表達，寫作熱情一下子被調動起來了。閱讀繪本《小豬變形記》時，讀完小豬變長頸鹿、變大象后，我設計了“幫 小豬變形”的環(huán)節(jié)：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現在老師就把這只可爰的小豬請到 你們身邊，這回小豬要怎么變呢，由你說了算。請你拿起筆幫小豬變一變，老師 看看哪位小朋友畫得又快又好。孩子們根據已有的小豬形象自由發(fā)揮，畫一畫，讓小豬變形。創(chuàng)作中孩子們一臉快樂，靈感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手讓學生自己閱讀，自己理解。然后，我設計了“我也來編故事”的作業(yè)，讓孩 子自己當故事家，把自己畫的編寫成新的《小豬變形記》。動手畫畫、寫寫??利用繪本創(chuàng)設的情景讓孩子親身去感受、去體驗、去實踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的寫作能力會在愉悅的過程中得到很大的提高。2．品味故事情節(jié)，在空白處補寫許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們去想象，去創(chuàng)造。這時，教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處借題發(fā)揮，將隱藏在作品內部的空白轉化為生動形象的有聲語言，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造想象能力。如教學《我有友情要出租》，我問孩子們：當咪咪離開大猩猩以后，大猩猩十分孤獨和失落，那么在大猩猩的周圍是不是真的沒有朋友了呢？讓我們一起到圖畫中再仔細地找找看。一個孩子說發(fā)現一只小蜘蛛在樹上織網，一個孩子說 發(fā)現小老鼠爬在葡萄藤上看著大猩猩，還有一個孩子說發(fā)現獅子躲在大樹后面看瞇瞇和大猩猩玩??然后我趁勢引導：原來大猩猩的身邊竟然有這么多小動物，他們都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快樂，也看到了后來大猩猩在免費出租 友情，那他們會和大猩猩交朋友嗎？如果你是其中的一個小動物，想和大猩猩交 朋友，你會怎么說？怎么做？孩子們爭著舉起小手，把繪本的空白處補寫完整。在《鴨子農夫》中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞！’牛說?！氵悖　蛘f?！竟荆　u說。就這么說定了！”只有矩短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面：牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？他們這樣說的時候，會有什么神態(tài)、動作？將想象到的這幅畫面描