【文章內(nèi)容簡介】 一母題而各自獨立的許多故事。” 課文第7段是就《水滸》結(jié)構哪一個特點重點加以評論的？其層次又怎樣？對“各自獨立、自成整體”的故事結(jié)構，進行評論。先指出“共同特點”：“第一，故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿。第二，善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘。”然后以林沖的故事為例，并與楊志的故事比較，邊敘邊析，論證“共同特點”。三、落實“思考和練習”題一，指導學生討論。四、研討“思考和練習”題二。對比閱讀課文中所舉出的《水滸》中描寫林沖和洪教頭比武的原文和課文有關部分。作者是怎么復述的？復述時突出了什么？是怎么評論的？評論的主要意見是什么？突出了原文情節(jié)發(fā)展的頓挫開闔，對它作了極扼要的敘述，從而提出這段文字寫得“錯綜而富于變化”。評論的主要意見是：“筆墨之經(jīng)濟，達到了極點?！蔽濉⒉贾米鳂I(yè)： 課外閱讀《水滸》，口頭復述一段《水滸》故事，就其中的某一個人物或某一情節(jié)發(fā)表自己的看法。試完成“思考和練習”題三。閱讀“單元知識和訓練”中《北京的色彩》一文。第三教時教學要點思考幾個問題，分析語言特色，試寫一篇文學評論。教學過程吳漢偉語文工作室教案一、思考幾個問題。《水滸》有著多方面成就，作者為什么單單選擇人物和結(jié)構兩個方面進行評論呢？提示：閱讀課文第8段的內(nèi)容，思考并作出簡要回答。《水滸》一百單八人，重要的人物很多，而作者為什么只選了林沖、楊志、魯達為例貫連前后進行分析評論？提示：①結(jié)合考慮“思考和練習”題一提出的五個問題：②作者運用馬克思主義文學觀點和方法分析、評論；③觀點和材料統(tǒng)一，深入淺出。作者分析《水滸》的結(jié)構時，既說不是有機的，又說是嚴密的，甚至是有機的，矛盾不矛盾？為什么？提示：不是一個標準。是從兩方面談結(jié)構問題。第6段明確說明了這一點。二、分析凝練、生動的語言特色。結(jié)合討論“思考和練習”題三。三、閱讀欣賞《北京的色彩》一文，寫一篇文學評論?！侗本┑纳省肥且黄淖謨?yōu)美而寓意深刻的抒情散文，其中不乏作者細致入微的觀察，開朗自然的聯(lián)想，反差鮮明的對比，準確形象的妙喻，以及流動于字里行間的蘊藉純正的審美情趣。學生可以選取自己體味最深的某一方面展開評論?！哺健嘲鍟O計談《水滸》的人物和結(jié)構茅盾內(nèi)容：層次：第三篇：《談《水滸》的人物和結(jié)構》.掌握根據(jù)文學作品自身特點評價文學作品的途徑。學習敘、析、評三者有機結(jié)合的評述方法。懂得運用階級分析法評價文學作品的道理。教學設想《水滸》是我國小說史上第一部白話長篇章回體小說。雖然學生在初中學習過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，在高中學習過《林教頭風雪山神廟》，但可能有大部分同學并沒有讀過《水滸》原著。這就是說，大部分同學對《水滸》似了解并非全了解。今天，要教學《談〈水滸〉的人物和結(jié)構》，如果學生對原著不了解，那是有困難的。因此，在教學該課前，教師可組織一次關于《水滸》的報告會，或在學習該課前，利用25分鐘左右的時間對《水滸》作簡要的介紹。不過，這篇文章的結(jié)構十分清晰，呈“分—總”式。因此，教學時，可采用抓住重點，分散難點，逐層剖析，最后歸納的途徑，以及師生共同“議”與“評”相結(jié)合的方法。第一課時 教學要點 結(jié)合學生已學過的課文，概括介紹《水滸》原著的主要內(nèi)容。結(jié)合課文注釋，了解課文內(nèi)容，理順課文的結(jié)構。教學過程一、《水滸》內(nèi)容簡介。要點提示： 《水滸》是一部在人民群眾集體創(chuàng)作基礎上，作家進行整理加工所創(chuàng)造出來的藝術結(jié)晶。《水滸》是一部農(nóng)民起義的偉大史詩。《水滸》在人物描寫和結(jié)構安排上的特色。《水滸》的巨大影響。以上四個方面的內(nèi)容，重點在第四點上。其他三個方面，可以用幾句話概括介紹。二、學生自讀課文，理順課文結(jié)構。提示：全文可分為三個部分：第一部分（1—4段），談《水滸》在人物描寫方面的特點；第二部分（5—7段），談《水滸》的結(jié)構特點；第三部分（8段），著重談論《水滸》的人物和結(jié)構為什么“應當作為學習的主要對象”。第二課時 教學要點 了解第1自然段在文中的作用。明確《水滸》在人物描寫上的兩大特點。具體分析“敘、析、評”的表達方法。教學過程一、自讀揣摩第1自然段。提問：這一段主要的內(nèi)容是什么？放在開頭有什么作用？提示：首先，總說《水滸》的“人物描寫”的藝術成就：“向來就受到最高的評價”。其次，說明《水滸》在人物描寫方面的特點：“個個面目不同”。接著，說明《水滸》人物描寫成功的秘訣：朝夕揣摩。開門見山提出論題，引起讀者重視。、pnb0閱讀第2至3段，填寫下表：討論：提示：第一，三個人在不同的遭遇中表現(xiàn)出了不同的個性特征。第二，三個人的鮮明個性是與他們不同的階級出身緊密聯(lián)系在一起的。第三，讀者對三個人表現(xiàn)出的不同感受，實質(zhì)是對三個不同階級的階級意識的感受。在此基礎上，教師可以強調(diào)：從階級意識去描寫人物的立身行事，這是《水滸》的人物描寫的第一大特點；抓住人物的階級意識去評價人物的立身行事，這也是評價文學作品的重要關鍵。三、分析比較。提示：仍以林沖等三人為例：①詳寫了三人的出場情況（都是在別人事件的中間驟然出現(xiàn)的。其中，特別強調(diào)了“三個人物出場之時，除了簡短的容貌描寫而外，別無一言介紹他們的身世，自然更無一言敘述他們的品性了）；②概括說明“他們的身世和品性都是在他們的后來的行動中逐漸點明，直到他們的主要故事完了的時候，我們這才全部認清了他們的身世和性格”。即說明人物的個性是在情節(jié)發(fā)展的過程中逐步顯示出來的，而不是靜止的描寫。如果用文中的比喻說明，那是一種“由遠漸近”的方法。關于《水滸》人物描寫的這一特點，教師一是要引導學生注意全面說明，注意“；”號前后的兩層意思。至于對這一評述的教學，不必花很多時間了。不過，教師有必要引導學生比較一下文中的這兩大特點在寫法上的異同。相同點：舉例論證不同點：前者是逐層論述，最后歸納；后者是先提出觀點，而后論證；前者詳細，后者概括、簡略。第三課時 教學要點 具體認識《水滸》結(jié)構上的特點。比較林沖與楊志人物安排的不同點。指出本文觀點對以后“文學評論”論壇上的深遠影響。教學過程一、閱讀概括。在閱讀第6自然段的基礎上，要求學生概括《水滸》結(jié)構上的