【文章內(nèi)容簡介】 可以變序教】②相關段落教學【與前面模式的操作同】鞏固識字練習作為教學常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學結構的靈動。下面談三個注意點：明確識字的目標。哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確?，F(xiàn)實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標。在這方面，我們要學習老一輩的教學經(jīng)驗，如王蘭老師的經(jīng)典教例?！短m幽香風遠》中收錄了不少成功的教例，其識字教學功力深厚，值得我們?nèi)テ肺丁ＷR字教學出現(xiàn)的時機多變，導出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時機說，有的在板題時出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現(xiàn)，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。就導出手法說，有的以圖導出，有的借情節(jié)性提問導出，有的借學生朗讀教師評價導出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時機、頻率，導出手法以及教學深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現(xiàn)在“集中認讀”“寫字”這兩個環(huán)節(jié)。精讀教學的手法與中高年段沒有本質的區(qū)別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。當你要求他用隨文識字的方法來落實識字寫字這一年段重點時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領學生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學出現(xiàn)的時機、頻率、導出手法、教學方法和教學深度。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學結構是靈動的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎上加以創(chuàng)新，而“相關段落的精讀教學”部分，我們只能提供了“段落精讀過程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識字寫字是低年段的教學重點”這根弦。認識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機認讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現(xiàn)在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，或三個；這時的情況就比較復雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關鍵詞，可以用于段落教學的支撐點，這時我可能會教兩個，一個是尚未認讀的第三個詞，一個是關鍵詞，而且關鍵詞肯定是后學，因為只有后學才便于我們隨機發(fā)問，帶動段的教學。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。正所謂“把戲人人會變，巧妙各有不同”“運用之妙，存乎一心”。一年級怎樣進行隨文識字百度知道已經(jīng)有解答：“識字是低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學生興趣為前提，突出學生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學的目標？這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題。本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。對識字教學又有了進一步的認識。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。集中識字的優(yōu)勢在于：教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學生易于科學識記、舉一反三，加快識字速度。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構學習體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內(nèi)容。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。接著，我們結合查閱資料及平時教學實踐，總結出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合