【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的。而韓立福教授的這本書(shū)讓我深深覺(jué)得很實(shí)用。有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。核心理念是以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教學(xué)的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長(zhǎng)。這里的有效教學(xué)是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。從行動(dòng)策略角度來(lái)看，有效備課是指師生共備；有效上課是指師生共學(xué)；有效拓展是指師生共拓；有效評(píng)課是指師生和評(píng)。這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。而這個(gè)理論讓我有新的對(duì)課堂的想法，并且在看了課型范式后這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí)，但是實(shí)施下來(lái)后的整體感覺(jué)是效能低下。我反思后感覺(jué)有以下一些地方做得不到位。一、教師方面我的角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是我依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在各行其事。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。我隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；組長(zhǎng)我臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī)章或公約，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，誰(shuí)是學(xué)科長(zhǎng)也不明確，往往是組長(zhǎng)自己說(shuō)了算。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。二、學(xué)生方面學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生以我為中心，獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人；有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學(xué)生依賴(lài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，搭車(chē)現(xiàn)象突出。學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)公約和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略：針對(duì)我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合韓博士的理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。一、激發(fā)愿景學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。二、完善評(píng)價(jià)機(jī)制建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責(zé)任的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。走進(jìn)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂，這需要我們用心去鉆研，去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的教師，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的師能，才會(huì)讓自己的課堂更加和諧、卓越！第三篇：韓立福有效教學(xué)法讀后感讀《韓立福有效教學(xué)法》有感2013年國(guó)慶將至，學(xué)生進(jìn)入愉快的七天假期，老師也借機(jī)休息，休息之余，不忘閱讀學(xué)校發(fā)的《韓立福有效教學(xué)法》一書(shū)，通過(guò)聽(tīng)韓立福教授的講座以及閱讀這本書(shū)使我感覺(jué)受益匪淺，有了深深的思索，我是一名剛剛踏上工作的年輕教師通過(guò)閱讀讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)我今后的工作起到了很大的幫助，如何在以后工作中提高教學(xué)質(zhì)量，保證課堂的高效，我認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求高效意識(shí)。改變傳統(tǒng)的老模式，不能再采用“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”“磨時(shí)間”等一些舊的教學(xué)觀念。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：學(xué)生由消極等待、被逼無(wú)奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂(lè)觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，現(xiàn)在的老師也應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，而不是只傳授知識(shí)。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”讓他們能夠不在老師講授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，且自己備自己的，教師間很少去交流，所以思想就比較閉塞，教授方法也比較