【文章內(nèi)容簡介】 有（即時）的價值，而且具有（延時）的價值。1（未來）是青年期最重要的概念。第四章教育目的一、知識細點教育目的是整個教育工作的（方向），是一切教育工作的（出發(fā)點），教 育目的的實現(xiàn)則是教育活動的（歸宿）。教育目的的確定受（教育價值觀）的支 配，也與社會的發(fā)展水平與需要相關(guān)。學校教育的目的一般分為四個層次：教育目的、培養(yǎng)目標、（課程目標）和教學目標。教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（普遍與特殊）的關(guān)系，課程目標、教 學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（具體和抽象）的關(guān)系。教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會中具有（階級性）?？涿兰~斯主張造就（泛智）的人。蔡元培提出“以公民道德教育為中堅，蓋（世界觀）及美育皆所以完成道 德，而軍國民教育及實利主義則必以道德教育為根本”的教育目的。1924 年，孫中山規(guī)定了“全力發(fā)展兒童本位之教育”的方針，按照這一方 針，教育所要達到的目的就是（兒童個性）的發(fā)展。日本把（個性發(fā)展）、（豐富的創(chuàng)造能力）列入21 世紀的教育目的。1995 年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為（社會主義現(xiàn)代化 建設(shè)）服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主 義事業(yè)的（建設(shè)者）和接班人?！?第五章教師與學生一、知識細點教育系統(tǒng)是以（人的集合）為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，（教師）和（學生）是最基本的要素。教師職業(yè)是一種（專業(yè)性）職業(yè)，教師是（專業(yè)）人員。聯(lián)合國教科文組織在1986 年提出的《關(guān)于教師地位的建議》中把教師工作 視為（專業(yè)）。教師專業(yè)是促進個體（社會化）的職業(yè)。教育具有兩個最基本的功能，即滿足社會發(fā)展的需要和（促進人自身）的 發(fā)展。能不能為（學生個性）的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，是區(qū)別一名 普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志。教師的語言首先是要求準確、明了、有（邏輯性），其次是要求富有（感 情）、有感染力，再高一步的要求是（富有個性）。學生是處于迅速發(fā)展時期的人，是具有能動性和（自我教育）可能性的受 教育對象。學生的社會地位屬于學生（權(quán)利）問題。（1989 年）聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利公約》，其核心精神是維護青 少年兒童的社會（權(quán)利主體）地位，這一精神的基本原則是（兒童利益最佳）原 則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、（無歧視）原則。1青少年兒童的合法權(quán)利包括：生存的權(quán)利、（受教育）的權(quán)利、受 尊重的權(quán)利和（安全）的權(quán)利。1（《未成年人保護法》）規(guī)定：“父母或其他監(jiān)護人應當依法履行 對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人?！?（《未成年人保護法》）規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年 人的隱私?！?（《未成年人保護法》）規(guī)定：“學校不得使未成年人在危及人身 安全、健康的校舍和其他教育教學設(shè)施中活動。”1師生在教育內(nèi)容的教學上結(jié)成（授受）關(guān)系，在人格上是（平等）的關(guān)系，在社會道德上是互相（促進）的關(guān)系。第六章課程一、知識細點廣義的課程是指學生在校期間所學的內(nèi)容的總和及其（進程安排），狹義 的課程特指某一門學科。課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：即課程計劃、（課程標準）和教科書。制約課程發(fā)展的主要因素有社會發(fā)展水平、科學文化發(fā)展水平、（學生身 心發(fā)展規(guī)律）。（學科課程）就是分別地從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的 學科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限。我國古代的“六藝”和古希臘（“七藝”）等，可以看作是最早的學科課 程?？涿兰~斯最早提出要設(shè)置（“百科全書式”）的課程?；顒诱n程是從兒童的（興趣和需要）出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種 不同形式的一系列活動組成的課程。活動課程的主要代表人物是（杜威）。課程計劃是課程的具體表現(xiàn)形式之一，是課程的（總體設(shè)計）或總體規(guī)劃。課程標準是課程計劃中每門學科以（綱要）的形式編定的、有關(guān)學 科教學內(nèi)容的指導性文件。1《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：（國家課程標準）是教材標寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。第七章教學理論一、知識細點教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是（教師教與學生學）的統(tǒng)一 活動。教學任務(wù)是受人們追求的（教學價值取向）決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)目標要求。教學規(guī)律指教學現(xiàn)象中客觀存在的、具有必然性、（穩(wěn)定性）、普遍性的 聯(lián)系，對教學活動具有制約、指導作用。探究式學習是借助提供（結(jié)構(gòu)化材料），指導學生進行操作與思考而獲得 知識的方式。教學過程中學生認識的基本階段包括，（引起學習動機）、領(lǐng)會知識、鞏 固知識、運用知識、檢查知識。教學模式是指在一定的教學思想的指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、（系統(tǒng)化）和理論化的教學模型。教學原則是根據(jù)一定的（教學目的）和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指 導教學工作的基本準則。教學策略指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種教學目的而制定的教學實 施總體方案，包括（合理選擇和組織）各種教學內(nèi)容、材料，確定師生行為程序 等內(nèi)容。現(xiàn)代教學策略實施的核心問題是（學生學習方式）的轉(zhuǎn)變。合作學習提倡形成合作學習小組進行（探究性學習）。第八章教學工作的方法、組織形式和評價一、知識細點（教學方法）是指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學 任務(wù)而在共同活動中采用的方法。我國中小學常用的教學方法分為以語言傳遞信息為主的教學方法、以直接感 知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法和（