【文章內(nèi)容簡介】 充分利用這次“十大創(chuàng)業(yè)明星”評選活動(dòng)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，宣傳典型，進(jìn)一步做好全民創(chuàng)業(yè)工作，努力在全市形成支持、關(guān)心全民創(chuàng)業(yè)及推進(jìn)全民創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。（四）認(rèn)真準(zhǔn)備，報(bào)送材料。各推薦單位和候選人要精心準(zhǔn)備、及時(shí)報(bào)送參評所需的相關(guān)資料，評選資料包括以下內(nèi)容：“十大創(chuàng)業(yè)明星”推薦表一式三份。3000字左右事跡材料（A4紙打印，附電子文檔）候選人身份證、榮譽(yù)證書等復(fù)印件。候選人近期免冠一寸彩照兩張。第五篇：科研明星評選材料科研明星評選材料大孤家中學(xué) 楊宏發(fā)第一部分課題研究設(shè)計(jì)一、課題的提出課題界定①農(nóng)村初中：相對于城鎮(zhèn)初中而言，教學(xué)條件簡陋，缺乏優(yōu)質(zhì)師資。②任務(wù)型的教學(xué)模式是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，這種教學(xué)模式實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)模式。③閱讀教學(xué)模式：本課題中的 “閱讀教學(xué)模式”是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)這一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模式。④實(shí)踐研究：在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行研究，并能取得較好的實(shí)際效果。課題研究的理論及現(xiàn)實(shí)意義；根據(jù)現(xiàn)行初中牛津英語教材中閱讀課文是各章教學(xué)的核心，容量大、密度高、話題廣、課時(shí)緊的情況，以及學(xué)生普遍對閱讀理解比較吃力，在課堂上主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，于是我結(jié)合任務(wù)型教學(xué)途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了一種“提出任務(wù)—前期任務(wù)任務(wù)環(huán)—完成任務(wù)—任務(wù)評價(jià)—課后任務(wù)”的基本課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，以“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)教師充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源，如利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，利用網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生查找與課文相關(guān)的背景資料，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下參與語言的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高他們的閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。促進(jìn)農(nóng)村牛津英語教學(xué)改革，更新教育觀念，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，為英語閱讀教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。本課題研究的主要目標(biāo)在于探索農(nóng)村初中牛津英語閱讀教學(xué)模式，以此來構(gòu)建一種任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，深化并升華課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升教師和行動(dòng)的自身價(jià)值，挑戰(zhàn)師生的合作互動(dòng)能力、學(xué)生的自我的拓展能力，創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)理念。二、課題研究的依據(jù)及參考文獻(xiàn)理論依據(jù)①研究性學(xué)習(xí)理論：研究性學(xué)習(xí)觀是基于人類對學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識，建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，即在教學(xué)過程中創(chuàng)立一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。②自主活動(dòng)原理：所謂自主活動(dòng)，是指學(xué)生在教師組織幫助下，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)方式。③ 任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Learning , 簡稱TBL）是80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的又一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)途徑。它以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。英國語言學(xué)家Jane Willis指出任務(wù)學(xué)習(xí)法理論框架包括三個(gè)部分：前期任務(wù)(precycle）和語言關(guān)鍵點(diǎn)（language focus）④建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)理論：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組成，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是把不同的學(xué)生相結(jié)合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)。規(guī)范性文件①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及其解讀本。②(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師范大學(xué)出版社,、參考文獻(xiàn)（略）三、課題研究的內(nèi)容研究在農(nóng)村初中牛津英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何構(gòu)建 “提出任務(wù)—前期任務(wù)—任務(wù)環(huán)—完成任務(wù)—任務(wù)評價(jià)—課后任務(wù)”的基本課堂任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，使課上與課下渾然一體。具體步驟介紹如下：(一)設(shè)境激趣, 導(dǎo)入任務(wù)。（提出任務(wù)）教師應(yīng)充分用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，利用網(wǎng)絡(luò)教室讓學(xué)生查找與課文相關(guān)的背景資料，為學(xué)生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）呈現(xiàn)新知, 學(xué)法指導(dǎo)。（前期任務(wù)）教師用多媒體課件教授本課新的語言點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查完成報(bào)告，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（三）自讀討論，教師導(dǎo)讀。（任務(wù)環(huán)）要求學(xué)生完成自讀，借助教師準(zhǔn)備的可檢測學(xué)生整體理解的問題初步理解全文內(nèi)容?？梢允切〗M內(nèi)的交流活動(dòng)，或是全班同學(xué)圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動(dòng)交流,學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，并幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。（四）協(xié)作交流，完成任務(wù)。（完成任務(wù)）教師組織學(xué)生根據(jù)前期獲得信息進(jìn)行小組討論，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，完善任務(wù)成果。（五）匯報(bào)成果，總結(jié)反饋。（任務(wù)評價(jià)）主要讓學(xué)生根據(jù)各組情況匯報(bào)成果并進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主要由學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)、集體評價(jià)和教師評價(jià)等組成。（六）布置作業(yè)，課外活動(dòng)。（課后任務(wù)）可以對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，縮寫，續(xù)寫等。也可以用小組的方式總結(jié)本課重點(diǎn)內(nèi)容，或收集與本課相關(guān)的資料寫在英語墻報(bào)上開展課外活動(dòng)。四、課題研究的對象和方法課題研究的對象本實(shí)驗(yàn)采用有前測、后測等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在初中學(xué)生進(jìn)行前測(期中考試)。根據(jù)前測成績和任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問卷調(diào)查，在2 個(gè)班中選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性基本相近的1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外1個(gè)班為對照班，分別組成實(shí)驗(yàn)班和對照班，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比較。課題研究的方法（1）以實(shí)驗(yàn)研究法為主，我們對此課題分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中搜集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班，對比研究，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）再結(jié)合調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，在課題研究過程中，通過書面調(diào)查和口頭調(diào)查等方法，根據(jù)課題研究的要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或測試卷，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的變化，以及教師和學(xué)生了解課題實(shí)施的效果和存在的問題，搜集資料，加以分析處理和研究。五、課題研究原則(1)語言、情景真實(shí)性原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。(2)形式—功能性原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。(3)階梯型任務(wù)原則。所設(shè)計(jì)的任務(wù)都應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。(4)在做中學(xué)原則。學(xué)習(xí)自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。六、研究的條件課題研究負(fù)責(zé)人參加了信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的培訓(xùn)，還有一位計(jì)算機(jī)信息管理的教師，都能夠制作課件，而且寫過很多論文，有較強(qiáng)的科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉各種研究方法，有科研的意識