【文章內(nèi)容簡介】 充分利用這次“十大創(chuàng)業(yè)明星”評選活動的時機，認真總結(jié)經(jīng)驗，宣傳典型，進一步做好全民創(chuàng)業(yè)工作，努力在全市形成支持、關心全民創(chuàng)業(yè)及推進全民創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。（四）認真準備，報送材料。各推薦單位和候選人要精心準備、及時報送參評所需的相關資料，評選資料包括以下內(nèi)容：“十大創(chuàng)業(yè)明星”推薦表一式三份。3000字左右事跡材料（A4紙打印，附電子文檔）候選人身份證、榮譽證書等復印件。候選人近期免冠一寸彩照兩張。第五篇：科研明星評選材料科研明星評選材料大孤家中學 楊宏發(fā)第一部分課題研究設計一、課題的提出課題界定①農(nóng)村初中：相對于城鎮(zhèn)初中而言，教學條件簡陋，缺乏優(yōu)質(zhì)師資。②任務型的教學模式是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，這種教學模式實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學模式。③閱讀教學模式：本課題中的 “閱讀教學模式”是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中閱讀教學這一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學模式。④實踐研究：在實際運用中進行研究，并能取得較好的實際效果。課題研究的理論及現(xiàn)實意義；根據(jù)現(xiàn)行初中牛津英語教材中閱讀課文是各章教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊的情況，以及學生普遍對閱讀理解比較吃力，在課堂上主動參與的機會比較少，學習比較被動，于是我結(jié)合任務型教學途徑，在教學實踐中，構(gòu)建了一種“提出任務—前期任務任務環(huán)—完成任務—任務評價—課后任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，以“任務”來驅(qū)動學生課堂英語學習的積極性，與此同時教師充分利用農(nóng)村遠程教育資源，如利用多媒體課件為學生創(chuàng)設真實情景，利用網(wǎng)絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，創(chuàng)設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的閱讀能力和語言綜合運用能力。促進農(nóng)村牛津英語教學改革，更新教育觀念，大面積提高教育教學質(zhì)量，為英語閱讀教學帶來新的生機和活力。本課題研究的主要目標在于探索農(nóng)村初中牛津英語閱讀教學模式，以此來構(gòu)建一種任務型閱讀教學模式，深化并升華課堂教學質(zhì)量，從而提升教師和行動的自身價值，挑戰(zhàn)師生的合作互動能力、學生的自我的拓展能力，創(chuàng)設一種全新的教學理念。二、課題研究的依據(jù)及參考文獻理論依據(jù)①研究性學習理論：研究性學習觀是基于人類對學習活動的不斷認識，建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學的學習觀，即在教學過程中創(chuàng)立一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。②自主活動原理：所謂自主活動，是指學生在教師組織幫助下，在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習活動，并努力使自己完成學習任務的一種活動方式。③ 任務型教學（TaskBased Learning , 簡稱TBL）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一個有重要影響的語言教學途徑。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學的成就。英國語言學家Jane Willis指出任務學習法理論框架包括三個部分：前期任務(precycle）和語言關鍵點（language focus）④建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。⑤協(xié)作學習理論：協(xié)作學習是一種教學形式，它指幾位異質(zhì)性的學生組成，共同進行學習活動，共同完成任務。合作學習的實質(zhì)就是把不同的學生相結(jié)合，加強相互溝通，共同學習。規(guī)范性文件①《基礎教育課程改革綱要》及其解讀本。②(實驗稿)[S].北京師范大學出版社,、參考文獻（略）三、課題研究的內(nèi)容研究在農(nóng)村初中牛津英語閱讀教學實踐中如何構(gòu)建 “提出任務—前期任務—任務環(huán)—完成任務—任務評價—課后任務”的基本課堂任務型閱讀教學模式，使課上與課下渾然一體。具體步驟介紹如下：(一)設境激趣, 導入任務。（提出任務）教師應充分用多媒體課件為學生創(chuàng)設真實情景，利用網(wǎng)絡教室讓學生查找與課文相關的背景資料，為學生的英語閱讀創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境。（二）呈現(xiàn)新知, 學法指導。（前期任務）教師用多媒體課件教授本課新的語言點，并對學生進行調(diào)查完成報告，并對學生進行學習方法的指導。（三）自讀討論，教師導讀。（任務環(huán)）要求學生完成自讀，借助教師準備的可檢測學生整體理解的問題初步理解全文內(nèi)容。可以是小組內(nèi)的交流活動，或是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學生對所閱讀的內(nèi)容有了更進一步的理解。教師作為指導者應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧,引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，并幫助學生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。（四）協(xié)作交流，完成任務。（完成任務）教師組織學生根據(jù)前期獲得信息進行小組討論，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，完善任務成果。（五）匯報成果，總結(jié)反饋。（任務評價）主要讓學生根據(jù)各組情況匯報成果并進行評價。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。（六）布置作業(yè)，課外活動。（課后任務）可以對課文內(nèi)容進行改寫，縮寫，續(xù)寫等。也可以用小組的方式總結(jié)本課重點內(nèi)容，或收集與本課相關的資料寫在英語墻報上開展課外活動。四、課題研究的對象和方法課題研究的對象本實驗采用有前測、后測等組實驗設計，在初中學生進行前測(期中考試)。根據(jù)前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調(diào)查，在2 個班中選擇學習基礎和學習積極性基本相近的1個班為實驗班，另外1個班為對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理結(jié)束后進行學習效果比較。課題研究的方法（1）以實驗研究法為主，我們對此課題分別進行實驗研究，開展各種教研活動，在活動中搜集資料進行分析和綜合，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。設置實驗班與對照班，對比研究，分析實驗結(jié)果撰寫實驗報告。（2）再結(jié)合調(diào)查法和文獻研究法，在課題研究過程中，通過書面調(diào)查和口頭調(diào)查等方法，根據(jù)課題研究的要求，設計調(diào)查問卷或測試卷，了解學生英語學習成績的變化，以及教師和學生了解課題實施的效果和存在的問題，搜集資料，加以分析處理和研究。五、課題研究原則(1)語言、情景真實性原則。設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。(2)形式—功能性原則。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。(3)階梯型任務原則。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構(gòu)成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。(4)在做中學原則。學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。六、研究的條件課題研究負責人參加了信息技術與英語學科整合的培訓，還有一位計算機信息管理的教師，都能夠制作課件，而且寫過很多論文，有較強的科研能力和豐富的教學經(jīng)驗，熟悉各種研究方法，有科研的意識