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正文內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會共五則范文(編輯修改稿)

2024-11-04 12:31 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 生良好的閱讀習慣養(yǎng)成,閱讀能力不斷提升,而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中,思維活躍,認識深刻,學生分析問題解決問題的能力逐步提升。激發(fā)了教師參與校本研究的主動性,教師的備課方式發(fā)生重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂的實行,促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為,教師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究,而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程,研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。課堂管理得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上,教師必須始終關(guān)注課堂上的學生動向,實施翻轉(zhuǎn)課堂后,許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生,課堂管理的重點不再是維持課堂秩序,而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習,課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學質(zhì)疑階段和訓練展示課,自學質(zhì)疑課上,學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程,最后完成在線測學,教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上,老師不再一廂情愿的設計問題和講解,而是針對學生共同的問題分析,老師講解有針對性,學生聽講有目的性,學習效率大大提高,在整個學習過程中,教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞著,教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū),關(guān)注學生的學習方式,這樣師生信任度提高,師生合作實現(xiàn)了真正開始,師生關(guān)系變得和諧融洽。學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同,在這種教學模式下,不但要注重對學習結(jié)果的評價,還要通過建立學生的學習檔案,注重對學習過程的評價,真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合,而且評價內(nèi)容也較為豐富,涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面,評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂心得體會3通過學習,我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材,自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看,也可以在線上線下或同學研討),通過按自己的節(jié)奏自主學習,在上課前理解要學知識。是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè),有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點關(guān)注是不是會做作業(yè),確保學會。培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中,經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材,致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂,學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材,學生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說:“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材,是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間,沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上,學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié),都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上,學生通過自主探究、合作學習,運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上,學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問題、解決問題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說:“任教十幾年了,學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說:“原來聽老師講課,從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時,還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學,則可以通過幫助其他同學解疑答惑,更好的深化自己所學知識。綜上所說,我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點問題。上課老師缺少激情,師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課,復習課;如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè),學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù),學生才會掌握相關(guān)知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點,提高微課的實效性和趣味性。人文色彩濃厚的知識,還應立足課堂來生成,教師的作用不可替代;我們應選取恰當?shù)臅r機,選取恰當?shù)恼n題,循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預測,是微課質(zhì)量的基礎,是落實個性化指導的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課
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