【文章內(nèi)容簡介】 這嚴(yán)重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會(huì)方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會(huì)地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對(duì)幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。理論研究較為欠缺 一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。幼兒教育科研項(xiàng)目無論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對(duì)兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對(duì)新形勢(shì)、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國“開端計(jì)劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對(duì)政策制定的影響力。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個(gè)給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高幼兒教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠(yuǎn)意義。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質(zhì)上，幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對(duì)幼兒影響具有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，這樣對(duì)幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對(duì)象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達(dá)到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時(shí)間比較長，況且，幼兒教育主要是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經(jīng)就有位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說：“在幼兒園學(xué)到的東西記憶最深刻。”幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動(dòng)力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，幼兒教改的原動(dòng)力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業(yè)化發(fā)展為方向。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，形成幼兒教師隊(duì)伍的“團(tuán)體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑。工作的專業(yè)化程度越高，從事該項(xiàng)工作人員的不可替代性越強(qiáng)，其社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇也相應(yīng)越高。幼兒教師只有自身專業(yè)化水平提高了，增強(qiáng)自身的不可替代性，才能贏得社會(huì)和人們的尊重三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑（一）從教師自身層面來看幼兒教師應(yīng)完善人格熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個(gè)國家，一個(gè)民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項(xiàng)龐大而長期細(xì)致的教育工程，而幼教老師則是這項(xiàng)工程的奠基人。傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身。幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)終身教育理念其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫”。幼兒教師同樣也面對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會(huì)所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒教師的生存也“是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時(shí)空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極反思新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實(shí)地了解自己、了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識(shí)教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師可以互補(bǔ)，有效地改善個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進(jìn)，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強(qiáng)合作。（二）職業(yè)學(xué)校成為幼兒教師專業(yè)成長的搖籃職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)的基地，是幼師步入幼兒園之前的學(xué)習(xí)專業(yè)的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。幼師個(gè)人素質(zhì)的高低一部分取決于職業(yè)學(xué)校對(duì)其進(jìn)行怎樣的培養(yǎng)。學(xué)校教會(huì)她什么技能，她步入幼兒園后才會(huì)教會(huì)孩子哪些技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業(yè)院?，F(xiàn)對(duì)幼師專業(yè)增設(shè)的一些課程，如：幼兒保健，教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，并要求學(xué)生考取教師資格證，這都是完善幼師專業(yè)的準(zhǔn)出制度。我國從2000年開始實(shí)施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供政策導(dǎo)向和有力支持，而且使教學(xué)水平得到保障。完善教師的準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視對(duì)幼師專業(yè)的培養(yǎng)，以高標(biāo)準(zhǔn)的要求和培訓(xùn)，完善幼師人才的準(zhǔn)出，使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展。（三）從幼兒園管理層面來看幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等等。在園本培訓(xùn)中，幫助教師確立個(gè)人的研究課題，在園本課題的引領(lǐng)下提高個(gè)人自身的科研意識(shí)和科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。園本培訓(xùn)能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價(jià)值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應(yīng)證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。可見，園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。開展園本教研和科研活動(dòng)園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效的改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行教學(xué)科研，更具體的是進(jìn)行教育行動(dòng)研究，“我行動(dòng)故我研究”，對(duì)幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個(gè)一線教師隨手可以操作并實(shí)踐的事情。每個(gè)幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度，是通過教學(xué)實(shí)踐去解決學(xué)前教育實(shí)際中復(fù)雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。幼兒園可根據(jù)本園的需要開展不同的研究活動(dòng)來促進(jìn)幼師的專業(yè)發(fā)展。如有的幼兒園結(jié)合本園實(shí)際診脈對(duì)話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動(dòng)探討有效的問題策略等，園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學(xué)習(xí)”課程的研究，我們?cè)趫@部課題的基礎(chǔ)上全面鋪開，讓每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個(gè)人課題，在實(shí)際的工作中開展調(diào)查研究，使每個(gè)教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應(yīng)有所收獲。建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長。如：明確界定教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度等。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷應(yīng)被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，通過職稱評(píng)定、工資晉升、職務(wù)提升等方面的激勵(lì)政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。總之，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)艱巨的過程，要靠團(tuán)隊(duì)的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！敝灰I造一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、富有支持性的空間，加強(qiáng)理解、合作，促使教師