哈工程讀書工程鄉(xiāng)土中國讀后感5篇(編輯修改稿)
2024-11-04 02:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 遇到什么困難，提出專門為他們準備好的作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經(jīng)包含著運用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。當然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因為我給不同的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學習效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。二、時間從哪里來書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于我們教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊?！逼綍r我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業(yè)、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從哪里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。對??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！三、愛護學生對老師的信任“教師，要愛護兒童對你的信任”這條建議對我們一線的老師來說是尤為重要。是啊，作為教師，尤其是小學教師，我們無論在什么時候都不要忘記：我們面對的是孩子，極易受到傷害、極其脆弱的心靈。學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。教育的最高境界是靈魂的感召，教師的職業(yè)是一顆心影響另一顆心的事業(yè)，我們要用心靈去贏得心靈。孩子是脆弱而無助的，在學校里，他們最信任的是老師。有時一個眼神，一個微笑，一句簡單的“你能行！”都能給孩子們莫大的鼓舞。在我們班有個學生，一次做錯了回家作業(yè)后，我沒有批評他，而是以此為契機，接下來就布置這個練習為作業(yè)，讓孩子體會先做完作業(yè)再玩，會玩得更盡興，并相信他肯定會有進步的，逐步來培養(yǎng)他的良好的作業(yè)習慣，孩子進步了。我想，如果我對他沒有那一份信任的話，或許他的進步也沒有這么快吧。作為教師的我們，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護孩子對你的信任這朵嬌嫩的花兒。正如書中所說：“它們是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。”當孩子清澈如水的目光投向你的時候，你可意識到他們是把十二分的信任交給了你，把自己的一切都交給那個被稱為“老師”的人，你該用什么來接受這水晶般純凈的信任呢？我想，尊重兒童的自尊心這是回饋孩子對老師的信任的最有效方法。只有教師關心學生的人格尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。孩子到學校是受教育的不單單只是學習知識，要讓孩子始終體驗到自己的尊嚴感，要讓孩子始終能看到自己的進步。給人以信任需要胸懷，給人以信任需要我們的愛心+智慧+技巧，給人以信任更需要執(zhí)著，讓我們執(zhí)著地愛我們的學生、信任我們的學生，讓我們的學生也更加尊重你。四、關于上課當我知道了帕夫雷什中學的兩位數(shù)學教師把學生分成了五組，第一組是學習最好的學生，也就是平常說的尖子生，教師要適當給予壓力。第二組是一些勤奮努力的學生，他們就是贏在勤奮用功和堅持不懈。第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復雜的習題則有時解答不出。教師幫助他們需要高度的教育技巧。第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢，但是教師無論如何不要催促他們。第五組是個別的學生，他們完全沒有能力應付中等難度的習題，教師始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步，哪怕一點點也好，我想他們就是平時最讓人頭疼的學困生吧。從中可以反映出這兩位教師真正做到了精心設計和因材施教，相比之下甚感慚愧。我平常只是簡單地把學生分成優(yōu)、中、差三類，在具體教學措施上無從下手，心里也想培優(yōu)補差發(fā)展中等生，但老覺得不好操作于是就半途而廢，結果可想而知學生的能力不會得到發(fā)展的。面對新學期，我給自己訂一個目標：爭取做到使每一個學生在課堂上都取得進步，讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。我們牢記一句話：在學習中取得成就，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。那么怎樣才能真正做到個別對待，避免師生無效勞動呢？我想必須認真考慮以下四點：深入分析學情提前預設疑難精心設計作業(yè)爭取都有所獲杜威曾經(jīng)說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經(jīng)驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷?！本褪钦f：僅僅有“手伸進火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，
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