【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無(wú)非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn)俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來(lái)很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無(wú)比的感受。在他的“謬論”中，我最欣賞的是關(guān)于工作責(zé)任心的描述。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評(píng)定中信誓旦旦地說(shuō)自己如何忠誠(chéng)于教育事業(yè)、如何熱愛(ài)自己的學(xué)生，從來(lái)都沒(méi)有提到自己對(duì)這份工作的責(zé)任感。俞老師認(rèn)為對(duì)待工作，“責(zé)任感比熱愛(ài)更重要”，他自己本身不是因?yàn)闊釔?ài)教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時(shí)才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。當(dāng)一個(gè)人行將結(jié)束其行程的時(shí)候，終于無(wú)力地低下頭高昂的頭，突然發(fā)現(xiàn)，幸福就在我們身邊，能不潸然淚下嗎？讓我們一起低頭找幸福吧。篇五又讀《低頭找幸?！愤@本書(shū)，受益匪淺?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類”的，他有自己獨(dú)特視角。比如，用來(lái)諷刺當(dāng)時(shí)為官者擾民害民的《種樹(shù)郭橐駝傳》，卻被俞老師認(rèn)為是不可多得的的教育經(jīng)典。郭橐駝?wù)J為種樹(shù)之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長(zhǎng)，不抑耗其實(shí)”，俞老師認(rèn)為我們教育孩子也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的自然天性,他的教育觀點(diǎn)是：“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開(kāi)孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進(jìn)’”。根據(jù)樹(shù)種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過(guò)急，不能拔苗助長(zhǎng)，要一步一步慢慢來(lái)。這是教育的真諦！從師范畢業(yè)后，我立志做老師，將教師這個(gè)行業(yè)作為事業(yè)去從事的。而是接觸到這些天真可愛(ài)的孩子的時(shí)候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿求知的眼神對(duì)知識(shí)的渴望。說(shuō)白了，是“不能誤人子弟”這幾個(gè)字迫使我們必須好好引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)海中積極探索，于是，我們的內(nèi)在責(zé)任心被激發(fā)了，對(duì)工作的使命感也逐漸加強(qiáng)。教書(shū)育人，是教師的天職。而讀書(shū)呢，應(yīng)該算是教師的職業(yè)需要了。在這方面，我們的先師先祖孔子就給我們作了表率。“學(xué)而不厭，誨人不倦”成為大家普遍認(rèn)可的 好教師的優(yōu)良品質(zhì)。俞老師就這樣一位好教師。他喜歡讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)，并且還從書(shū)中讀出各種各樣的味道來(lái)。在俞老師看來(lái)，讀書(shū)與思考都是很快樂(lè)的事。孔子 說(shuō)：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂(lè)知者。（《論語(yǔ)雍也》）無(wú)論對(duì)什么，只要樂(lè)在其中，就達(dá)到了一個(gè)很高的境界。孔子還說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不 學(xué)則殆。（《論語(yǔ)為政》）這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考一定要相結(jié)合。只學(xué)習(xí)不思考，人就會(huì)迷惘，糊里糊涂，不知所措；只思考而不學(xué)習(xí)頭腦就會(huì)窮竭。只有學(xué)思 結(jié)合，人的修養(yǎng)和學(xué)問(wèn)，才有真正的增益。“教育人是藝術(shù)中得藝術(shù)，因?yàn)槿耸且磺猩镏凶顝?fù)雜和最神秘的?！睍?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，特別是一名教師，讀書(shū) 是一定不能少的，毛主席說(shuō)過(guò)：“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀”。不讀書(shū)，不接受新的知識(shí)，個(gè)人的素質(zhì)得不到提升，教育教學(xué)中的困難 得不到合理的解決，各項(xiàng)工作也就不能順利的開(kāi)展。讀書(shū)可以怡情，讀書(shū)可以博彩，讀書(shū)可以長(zhǎng)智。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友 誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”?！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”，“要把讀書(shū)變成教師 的精神需要”。上帝讓人握著拳頭出生在這個(gè)世界上，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感念，于感念中體會(huì)幸福，與幸福中謀的力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的視界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福便常駐人心。篇六幸福是什么，做老師的幸福是什么，老師們聚在一起，聽(tīng)到的很多都是抱怨。的確，我們的付出和收獲總是那么不成正比，在這樣的心境下，在這個(gè)社會(huì)，我們都覺(jué)得做老師沒(méi)有什么幸?？裳?。俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到?！兜皖^找幸?！窌?shū)中記錄了俞老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。俞老師沒(méi)有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過(guò)千催百煉才出來(lái)的，但愈老師卻沒(méi)有，他是一名農(nóng)家子弟，沒(méi)有任何的背景，在評(píng)為特級(jí)教師之前，沒(méi)有參加過(guò)任何大賽，沒(méi)有拿過(guò)一個(gè)大的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至剛當(dāng)老師的時(shí)候，連領(lǐng)導(dǎo)都不看好他，他除了教書(shū)，就是讀書(shū)，看起來(lái)非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財(cái)富。那些來(lái)自學(xué)生的感悟，來(lái)自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。俞老師說(shuō)：“雖然我不怎么熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但我有責(zé)任心。一走進(jìn)教室，我想的就是要把書(shū)教好。雖然領(lǐng)導(dǎo)不怎么賞識(shí)我，但學(xué)生給我的動(dòng)力更大?！彼麨槿藰銓?shí)，他的課更樸實(shí)，沒(méi)有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。我佩服的是俞老師竟然用學(xué)生的一句無(wú)意的話成為自己當(dāng)老師成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。我們上課也經(jīng)常因?yàn)檎n堂紀(jì)律而大傷腦筋，總有個(gè)別孩子不聽(tīng)話而讓老師不得不停止教學(xué)進(jìn)程來(lái)維持紀(jì)律，我們也經(jīng)常會(huì)因此而對(duì)孩子們進(jìn)行一些懲罰，比如，扣除班級(jí)的榮譽(yù)分、通告班主任、通告家長(zhǎng)等。俞老師也曾經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，他給學(xué)生立了這樣一個(gè)規(guī)矩：“上課講話不要緊，但不要吵到讓我停下來(lái)維持紀(jì)律。讓我們停下來(lái)也不要緊，但不能讓我一堂課上停三次。”否則就讓孩子們?cè)诜艑W(xué)后靜坐15分鐘。當(dāng)真的發(fā)生了這樣的事情后，班上的一位同學(xué)給俞老師提意見(jiàn)了，認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。當(dāng)時(shí)的俞老師并不以為然，還理直氣壯地跟這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好的紀(jì)律是好的學(xué)習(xí)的前提！”第二天，這個(gè)學(xué)生給他回復(fù)了這樣一句話讓俞老師陷入了沉思：“俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”是啊，一堂課能夠讓聽(tīng)的學(xué)生忘記吵，全然吸引學(xué)生的注意力是多么難得！他需要的是一堂精彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂掌控。從此，俞老師的上課目標(biāo)發(fā)生了改變：“我就是想把課上得讓學(xué)生忘記吵”。視學(xué)生為老師的老師是多么難能可貴，它是建立在尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師的教學(xué)工作離不開(kāi)學(xué)生，在很多時(shí)候，從學(xué)生那里的來(lái)的信息的卻可以幫助我們成長(zhǎng)。印象特別深的是俞正強(qiáng)老師的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的看法，關(guān)于課堂教學(xué)的藝術(shù)，無(wú)非八個(gè)字：即因材施教和循序漸進(jìn)俞正強(qiáng)老師“清晰立序，樸素選材”，把一節(jié)在大多數(shù)教師看來(lái)很平常的課教得富有智慧，給學(xué)生以輕松、以深刻的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，按照他的教學(xué)設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)抽象性特點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，我看后有一種絕妙無(wú)比的感受。篇七俞老師告訴我們，人來(lái)世上，不是來(lái)獲取什么，僅僅是來(lái)體會(huì)一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會(huì)低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會(huì)幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實(shí)的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說(shuō)他是位好老師，但是又說(shuō)不出他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻相信平平淡淡才是真。他說(shuō)其實(shí)幸福就在身邊，低頭就能找到。俞老師的平淡、真實(shí)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象，同時(shí)他談到的“讀書(shū)的三個(gè)層次”也讓自己不斷反思，反思自己的讀書(shū)，反思自己對(duì)讀書(shū)思考的淺薄，更反思自己不善于總結(jié)借鑒，空讀許多書(shū)，頭腦中卻沒(méi)留下什么?！熬妥x書(shū)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，就是把好詞好局摘下來(lái)，寫(xiě)