【文章內容簡介】 到了我不再應該逃避或依賴。我喜歡母親的保護，甚至是習慣，可現在，我應該有另一種習慣，理解母親，理解那些不知道，在15歲，在這個于古于今都是蛻變的年齡里開始面對，開始承擔，不僅是以前的那些帶著隱瞞的努力。更要讓媽媽，應該讓她從我這兒得到安全感。我要學習的東西有太多。堅強、果斷??面對不知道，我知道，我必須去面對那些不知道。有時的知道是關愛，有時的不知道是關愛，知與不知，成長中的我明白如何選擇。（對于媽媽，我實在是寫不出衰老之類的字，她會一直是我心中最年輕活力的樣子。僅用滄桑來代替她的眾多經歷，代替我驚慌的所見及一些思考。）我知道我一無所知最近，我有些突兀地愛上了溥儀的日記。作為大清帝國的末代皇帝，他的一點一滴都關系著國家的命脈。年少時的他，也擁有和我們現在一樣的童年生活。明明就是一個內向寡言、有些倔強的普通的男孩罷了，我不知道有何不同。我又想到了明代的最后一位皇帝崇禎，他繼位時年僅十七。后代有人認為，崇禎是一位大昏君，大明帝國因他而亡。我卻不以為然，除了誤殺袁崇煥外，他的許多舉措，如鏟除佞黨魏忠賢一類，都是值得褒獎的。他在吊亡之前的遺囑：“寧分朕尸萬塊，勿傷一例百姓。”可見其胸襟超過一般皇帝所為。崇禎十七登基，比我大不了幾歲；溥儀登基時才三歲，完全是什么也不懂的孩子。他們或許委屈無奈，或許這不該由他們來面對，我不知道。我總乘坐一輛公交車，每周穿梭在不同的補習班，它如我的一葉扁舟，載我在汪洋學海中緩慢卻明確地前行。上周末去補課，在中轉站時上來一群老人，以往我都假裝要下車，起身看著窗外，卻用眼角偷瞄他們。他們總是讓看起來最老最弱的一位老人坐下，她有著向日葵一樣溫暖的微笑。但那天沒有人坐下，我看到老人的神色都有些黯然，我也沒有看到“向日葵”老人，或許生病了，或許更糟。對于這群年逾古稀的老人，每一次分離是否都意味著生死，我不知道。我前面的座位上坐著一對母子，小男孩六七歲，聰明活潑；媽媽也很年輕，但神色有些許憔悴。我聽到那位媽媽說：“到那里要乖，要聽話，要不爸爸和阿姨不喜歡你。別想媽媽?！薄皠e想媽媽”說出口時明明是哽咽的，但小男孩沒有覺察，他的眼睛追隨著一晃而過的蜻蜓。我想，她說出這四個字要多大的力氣，又經過了多少痛苦??！在叮囑孩子后，又是怎樣地思念孩子，我不知道。男孩和我在同一站下車，我看到一位西裝革履的男子在車站，男孩一見到他，沖了過去，咧開嘴笑，有一種把整個冬天化掉的溫暖在瞬間釋放。父子笑作一團，男孩回頭跟媽媽說再見，可是媽媽轉過頭去，凝視另一側的窗外。她或許還恨著男子，或許哭了，我不知道。我一無所知，看到的、聽到的，都無法解釋。生命就是一個探索的過程，一如海子的面朝大海，春暖花開。當我們的心靈明亮歡樂，充滿了對世界的愛和關懷，追尋心中最神圣的目標時，或許就會有柳暗花明的一刻。我知道我一無所知。但總有一天，我會知道。點評：作者采用縱線跨越的角度，從歷史人物到現代生活，選取的每一個事例都緊緊圍繞主題“知道與不知道”。知道崇禎與溥儀、車上的那一群老人與一位母親的外在表現，卻不知道他們內心真實的感受??這種互相對照、映襯的敘述方式使文章別具韻味。女孩與燈我浸泡在青春甜美的夢里，不知道母親額上的淺紋深深埋沒著一個女孩天真爛漫的念想。噢，正如我不知我那如冰箱里照明燈一般的父親，在我們關上冰箱門后，他在做什么？那是一個平凡而又美麗的女孩，我想。她的青春并非一場傾城盛宴，而更像是一只翩躚而又決絕的蝶。她做著每個女孩都擁有的公主夢——雖然不曾得到夢寐以求的公主裙。她磕絆著，卻又幸福著成長。她穿著那個年代最普通的藍色棉布裙在夢想的草原上奔跑、旋轉，那笑容綻放出令人眩目的色彩、青春的光芒。當然，這一切我并不知道。我只知道她成了我的母親。童話里那個生下公主的王后從不是主角。她的夢也就從那一刻起硬生生裂成碎片，一部分卡在時光的隧道，一部分嵌進微皺的眉心，剩下的，則零零星星散落在鍋碗瓢盆、油鹽醬醋和孩子半夜響起的啼哭聲中了。很多事情她都不知道該怎么辦才好，但在我面前卻必定裝得十分堅強。她把我好好地保護起來，即使她也只有女孩脆弱的肩膀。而這些，她從不讓我知道。我只知道我有一個強大能干又細心的母親，知道她會在夜里輕手輕腳地來看我睡得好不好；知道她會在我挑燈讀書的夜里為我煮熱騰騰的鮮奶；知道??“青春是一場短暫的美夢，當你醒來時，它早已消失無蹤?！敝钡轿覠o意間在媽媽隨筆中看到莎士比亞的這句話。我頓時想起她曾經微笑著對我講述她少女時代的夢想，那是一個充滿了白色氣球、粉色泡泡的夢啊。它也曾浸潤在暖暖的陽光中，遍地流蘇。我又想起母親給我講述時那甜蜜又略帶羞澀的表情，清風邁著貓般輕盈的腳步跳躍在她閃爍這憧憬與懷念的睫毛上??原來，我的母親，也只是個小女孩。那是一盞隱藏在冰箱內側的照明燈，隱忍而堅持。無論何時，你拉開冰箱的門，它一定為你亮著，微笑著迎接你的到來?？晌覐牟恢溃敱淠巧乳T關上后，它在做什么。同樣有一個人，家里的燈壞掉了他能很快修好，只有他能拿到柜子最頂層的雜物和工具，只有他能一個人在晚上出去檢查水電的異常。他會在我考試優(yōu)秀時給與鼓勵，在我犯下錯誤時給予警告，而其他時候呢？他又在做些什么？小時候與朋友過家家，一個扮女兒，一個扮媽媽，爸爸呢？噢，他上班去了。我們隨意“客串”兩句“我出門了！”、“我回來了！”便是他的所有臺詞。出來比賽，偶然問起爸爸的情況，才知道他給冰箱除霜時傷到了眼角。忽然發(fā)覺他以前切到手、傷到腿的次數應該也不少，而我卻從不知道，就算知道了，也不曾常常過問。原來，他就像那冰箱里的燈，有需要時便為我而亮。更多時候，便只是默默地呆在那里，誰也不知道。曾經的女孩不再去跳舞歌唱，她為了我努力地工作，有時甚至在炎夏舍不得買一支雪糕。那盞燈漸漸也不如從前明亮，為我付出了他所有的光?？粗麄冾~上的皺紋，歲月是否都從那里流走，扔下他們向前奔去？他們也許早已忘記哪年哪月的哪一日曾在哪面墻上刻下一個笑臉，墻縫中也許早已長滿雜草，無聲地祭奠他們失去的青春。張愛玲說努力與收獲是一個永遠不公平卻無法改變的命題，而父母子女一場又何嘗不是如此？他們一次又一次目送我背著包，懷揣著希望邁向前方，而我只留給他們一個堅定的、卻令他們魂牽夢繞的背影，告訴他們，不必追。我也知道，百德孝為先。以后，我要給他們舉辦因從前的經濟條件而遲來的婚禮，像媽媽還是女孩時想的那樣，在草坪上。以后，我要為他們買車、買別墅??以后，我要??可是，我并不知道，還有沒有那么多個“以后”供我去報答。第五篇：中班剪紙活動樂樂貓吃魚中班剪紙活動：樂樂貓吃魚執(zhí)教者：龔穎婷設計意圖：我園特色活動為紙藝活動，其中一個活動是我們剪紙課題方面的小班原創(chuàng)活動《孔雀開屏》。執(zhí)教的老師將剪紙技能巧妙地設計在一個有情景的活動中，教孩子運用對稱剪法，按一定距離練習剪平行線，給生病脫毛的小孔雀剪羽毛，孩子們在有情景的教學活動中學得很投入很感興趣。當時坐在后面聽課的我也被孩子們那專注的表情所感動?；顒雍?，我就尋思著能否借著這個剪紙活動，在我們班也設計一個類似的、但學習技能要有所提高的剪紙活動，于是我就想到了讓小班孩子剪魚骨頭的設想。剪魚骨頭首先要剪小魚輪廓，還要在平行剪的基礎上進行間隔剪，剪出小魚的一根一根魚刺，這比剪孔雀羽毛在技能上提升了一步，看來應該能在我們中班開展。于是我就把剪魚骨頭的技能融進《樂樂貓吃魚》這個有趣的游戲情景中，讓幼兒在游戲中學習剪的新技能。（一）活動目標：1．嘗試在目測的基礎上，間隔剪出一根根的魚骨頭。2．在“吃小魚”的過程中，體驗剪紙游戲的樂趣。（二）活動準備：彩紙、剪刀、線、小貓頭飾。（三）活動過程： 1．認識樂樂貓。——師戴上小貓頭飾和小朋友打招呼：“嘿！我是樂樂貓，知道我最喜歡吃什么嗎？”——今天，我想請你們來吃魚！—那我們先去釣魚吧！2．樂樂貓吃魚。——教師先把彩紙長邊對折，單邊拿住，開口朝上?！燃舫鲂◆~的輪廓，師以樂樂貓身份說:“我家住在山頂上，我先要滑到山谷再翻過一個山坡才能到釣魚的池塘。（教師邊說邊在對折的長方形紙的開口一 1 端斜斜朝單邊剪一刀，剪出小魚的三角形尾巴，然后讓幼兒照著以前剪山坡弧線的方法剪出魚的身體。）—師模仿樂樂貓的口氣吃小魚，邊吃邊示范剪魚骨頭：小魚真香呀，我已經等不及要吃了，先在小魚嘴巴上舔一舔，舔出一個小缺口（師在小魚的頭部剪出一個小半圓做小魚的嘴巴）?！◆~的身體我最愛吃了，我要找一個最大的地方一口咬下去，請你們幫我看看哪里的魚肉最多？（讓幼兒明白有弧度的地方是魚肚子，單邊是魚背這個概念）我要一口一口慢慢吃（師在雙邊處按一定距離往單邊剪，不能剪得太接近單邊也不能離單邊太遠），一塊魚肉吃完了，露出一根魚骨頭，再吃一塊魚肉，又露出一根魚刺（一隔一地剪出一個個空缺，剪出魚刺）?！纯催€有哪里也可以吃？（眼睛和尾巴）我最喜歡吃魚眼睛了（師在小魚的頭上剪一個半圓當小魚的眼睛）——樂樂貓拿著魚骨頭舔舔嘴巴，拍拍肚子（將剪好的魚骨頭展開給幼兒欣賞）：“小魚真好吃，我們一起來吃小魚吧！”——幼兒當小貓，學樂樂貓樣子吃小魚，用剪刀吃出一條條魚骨頭?！獛熤笇б恍┠芰^差的孩子，幫助他把魚骨頭吃出來。3．曬曬魚骨頭。——師：剛才我們都學了樂樂貓吃了小魚，把魚骨頭吃出來了，魚骨頭扔了挺可惜的，我們把魚骨頭穿起來曬曬，等我們肚子餓的時候還能吃?！層變喊汛┖镁€的魚骨頭掛到展示板上，引導幼兒欣賞?！堄變簛碚f說哪條魚骨頭吃得最干凈、最完整。分析與反思：剪紙活動《樂樂貓吃魚》，總的來說活動的流程比較順利，孩子們在“釣魚”、“吃小魚”的情景中愉快地學習新的剪紙技能，體驗到剪紙游戲的快樂。將剪紙技能融入到幼兒感興趣的情景中，孩子們是很喜歡的，孩子在活動中的探索也是積極主動的，特別在“吃魚”中，很多孩子吃完一條還嚷著“沒吃飽”，還要吃一條，有的孩子甚至一下子吃了三四條，可見孩子對剪魚骨頭的興趣之高，但熱 2 鬧過后也突顯出一些細節(jié)方面的忽視。其一是教師角色語言的不統(tǒng)一。在活動中教師是以樂樂貓的身份出現的，應該來說在整個活動中，教師始終就是一只樂樂貓的角色，但在實際的引導語里，我一會說“老師”，一會說“樂樂貓”，給孩子的感覺是老師一會兒在情景中，一會兒又在情景外，沒能很好地統(tǒng)一自己的角色語言。我也知道活動中教師的語言很重要，老師說的每一句話，細到每個詞都會對孩子有直接的影響，我想這次的疏忽我會在以后的活動中加以重視，使自己的角色語言盡量統(tǒng)一，給孩子一個統(tǒng)一的印象。其二是活動結尾情景設計缺乏美感。剪紙活動屬于藝術活動，藝術活動最終目的就是要給孩子美的熏陶，美的享受。《樂樂貓吃魚》的前部分我都是讓孩子以小貓咪的身份跟著樂樂貓去釣魚、吃魚，孩子們在愉快的情景中通過自己的探索，成功地“吃”出了小魚骨頭后，我只是讓他們用一根紅線把魚骨頭穿起來，曬曬魚骨頭，這個活動在此匆忙結束，沒有很好地給孩子以美的欣賞。如果在此處改成讓幼兒把穿好線的魚骨頭掛到課前做好的一棵樹上，那樣效果會更美，也能讓孩子更直觀地看到自己和同伴剪的魚骨頭，比單純地用線穿起來要好多了，還可以把數學方面的知識整合進來，掛在樹上可以讓孩子一起數數曬了幾條魚骨頭，魚骨頭有些什么不同的形狀等等，這樣也更加豐富了活動的內容，樹上曬魚骨頭這樣的情景會和前半部分的情景能更好地鏈接起來?；顒釉O計時我只重視了如何來引導孩子能更容易完成剪的任務，而把作品的展示淡化了，而恰恰這個細節(jié)的簡化也給我的這個活動大打折扣，這點是一個很大的遺憾。其三是幼兒行為習慣方面的忽視。剪紙活動總會剪下很多的紙屑，良好的行為習慣和技能的培養(yǎng)同樣重要。在平時我總會在孩子們動剪刀前就提醒他們：剪下來的紙屑放在中間的空盆里，剪刀剪好放回框里，這個常規(guī)我從一開始讓幼兒學剪紙就這樣要求了，在平時的剪紙活動中有了老師的提醒孩子會很好地把紙屑撿好、剪刀收好，但我也常常讓小組長來幫我清點好用的工具，每組有了專人負責，我對于個別孩子的要求就不是 3 很嚴，有些孩子衛(wèi)生習慣、物歸原處的習慣還沒有很好地養(yǎng)成。在這次教研活動中，我的確是忘了提醒孩子要把剪下的紙放進空盆里，只是一如既往地往桌子中間放上一個空盆，我想這個是常規(guī)了，孩子會收拾好的，可孩子就是孩子，沒了老師的提醒就不能很自覺了，再加上這次“吃小魚”孩子們興趣很高，一興奮注意點都在剪的上面了，我也是忙著看還有哪個孩子還沒剪出來，對衛(wèi)生方面的要求的確疏忽了，結果魚骨頭倒穿得整整齊齊，但桌子上卻是滿桌紙屑。如果我在講評前提一句：“小貓咪，剛才我們吃小魚時把桌子都吃臟了，我們去把桌子整理干凈”我想我們的孩子會很樂意地一起去收拾好，而且有了大家的動手也用不了多少時間就能整理好，可我為了趕進度急著給孩子講評，提醒的話始終沒說，這也導致了活動過后“一片狼籍”的原因，但透過