【文章內容簡介】 學生分小組分析“伏擊前的景物描寫”設計理由：現學現用！學生根據前一段的分析，然后分小組討論這一段是如何體現景物美、語言美和意境美的。五 總結課文，加深理解設計理由：通過總結，了解《荷花淀》獨特的藝術魅力，鞏固本文所設定的目標。六 課外練筆，能力遷移教案【教學目標】上文【教學重點】上文【教學難點】上文【輔助教學手段】 多媒體輔助教學【學習方式】 有意義地接受學習與自主、合作、探究式的學習相結合。【課時安排】1課時 【教學流程】一 導入課文，創(chuàng)設情境（2分鐘）明確：把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發(fā)學生的求知欲。二 檢查預習（4分鐘）明確：能用簡要的語言復述故事情節(jié)，基本理解文章的主旨。三 品味語言，把握形象（20分鐘）（一）朗讀品味夫妻話別的對話，用心感受水生嫂表現出的性格情感。品味重要語句“怎么了，你？”VS “你怎么了？”——品味出倒裝句式的恰當運用，使水生嫂表現出關心、敏感、聰慧?！澳憧偸呛芊e極的”?！湴磷院?，思想進步“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——支持、依戀“你明白家里的難處就好了”——明理、堅強“今天怎么回來得這么晚” ——關心、體貼。6“他們幾個呢？他們幾個為什么還不回來？” ——細心、敏感。（二）朗讀商量探夫，探夫不遇，戰(zhàn)斗感受三個片段，領悟以水生女人為代表的荷花淀婦女群像。閱讀“商量探夫”的這段特色對話明確：出色的朗讀是建立在準確的理解的基礎上的。這些人物語言極具個性，或聰明伶俐，直率開朗，或謹慎穩(wěn)重，心直口快，更有羞澀可愛，都躍然紙上。2 探夫不遇（簡略分析）戰(zhàn)斗感受(1)女生齊讀，共同感受(2)通過抓關鍵詞來理解明確：戰(zhàn)斗讓女人們增長了見識，喚醒了覺悟，戰(zhàn)爭讓她們不甘落后，樂觀勇敢，自尊自強。四 品味鑒賞，把握特征（10分鐘）作為“詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。對于“月夜編席”的描寫明確：通過分析，得出文章之所以能取得這樣的效果，關鍵在于選擇了優(yōu)美的景物，運用了富有韻味的語言，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境。即景物美、語言美、意境美，使孫犁的小說景物描寫充滿詩情畫意，富有浪漫主義色彩；語言描寫清新雅麗，婉約流暢，富有詩歌的韻致。學生分小組分析“伏擊前的景物描寫”明確：學生根據前一段的分析，然后分小組討論這一段是如何體現景物美、語言美和意境美的。五 總結課文，加深理解（3分鐘）明確：通過總結，了解《荷花淀》獨特的藝術魅力，鞏固本文所設定的目標。六 課外練筆，能力遷移（1分鐘）第四篇：荷花淀標準說課稿《荷花淀》說課各位評委老師，上午好，今天我說課的課題是《荷花淀》?！逗苫ǖ怼肥侨私贪娓咧姓Z文教材第二冊第一單元的一篇課文，是著名作家孫犁的代表小說。孫犁是“荷花淀派”作家的代表人物，其小說風格清新，筆調雅致、雋永，情節(jié)看似散淡而決不枝枝節(jié)節(jié)，是典型的有散文化、詩化傾向的小說作品。該篇小說在這個單元中是第三篇，同學們在學習了魯迅《祝?！泛蜕驈奈牡摹哆叧恰饭?jié)選后，再來學習孫犁的這篇小說，會產生“原來小說可以這樣寫”的一種驚訝和耳目一新的感受。因此，這篇小說的學習對學生多角度認識小說這種文學體裁是非常重要的。所謂文學就是人學，所以小說的學習應該以把握人物形象和掌握人物塑造方法為主，同時這篇小說具有散文化傾向，因此通過本文學習領略孫犁小說風格清新、筆調雅致的特色也是很重要的，而實現這一目標主要就是通過對小說富有詩情畫意的環(huán)境描寫的把握來實現。根據上述分析，我確定了本文的教學目標有三個：一是把握以水生嫂為代表的婦女群像的形象特征，理解本文通過人物對話、人物襯托、環(huán)境烘托等塑造人物形象的方法。二是以分析環(huán)境描寫為依托，理解孫犁小說風格清新、充滿詩情畫意的特色，同時了解這樣寫作戰(zhàn)爭題材的好處。三是通過課文學習，了解戰(zhàn)爭年代白洋淀人民的斗爭生活，學習課文中人物熱愛生活、敢于斗爭的品格！其中第一個、第二個目標是本文學習的重點，難點是理解詩情畫意的景物描寫在本文中的作用。第三個目標是情意目標。在教學手段上，我準備采用多媒體，主要是為了在景物描寫的學習部分展示白洋淀獨特美好的風光，豐富學生對課文詩情畫意的感性認識；在學習方法上主要采用學生自主討論、教師適時點撥補充的方法，把課堂交給學生，同時通過教師的點撥補充，幫助學生抓住重點并深化認識。在學法指導方面主要是教給學生小說中景物描寫的一般作用，并讓學生遷移運用。本篇課文的學習計劃用三課時。以下就是我的教學程序的設計：首先是導入。我采用激趣法導入，我的導入語是：同學們，中華民族是一個多災多難而又頑強不屈的民族，戰(zhàn)爭題材是文學、影視作品的一個重要話題。平時我們通過電視、課外讀物看到的戰(zhàn)爭題材作品都是炮彈橫飛、血肉模糊的悲慘場面。今天我們要學習的課文《荷花淀》也是戰(zhàn)爭題材的。那么這一篇課文展示的戰(zhàn)爭也會是硝煙彌漫、血肉橫飛嗎？讓我們一起走進課文找答案。接下來是對課文的整體把握：我將在大家預習的基礎上，帶領同學們完成三個任務：一是讓同學們談初讀課文的印象，在老師導入課文過后，讓同學們在預習基礎上瀏覽課文，然后自由發(fā)表對這篇戰(zhàn)爭題材的課文的風格、選材角度等的初步印象，這樣做的目的是讓同學們對這篇課文以獨特方式表現戰(zhàn)爭題材有一個基本認識。二是對課文結構的把握，把握課文結構是為了便于更好的理解課文思路，為進一步探究課文做準備。這篇課文自然的分為了三部分，課后也有一個練習題要求給課文的三部分各擬一個小標題，我采用相鄰同學合作討論的方式給課文三部分擬小標題，然后綜合優(yōu)化，確定三部分的主要內容是夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵。三是對人物形象的整體把握。首先是主人公的明確，通過討論明確主人公是以水生嫂為代表的婦女群體。然后通過合作討論、相互補充，明確這群婦女的基本性格特征：勤勞賢淑、溫柔體貼、深明大義、感情豐富熱愛生活。要注意提醒學生在討論人物性格的時候，不要架空分析，一定要在文本中尋找依據。在對課文整體把握的基礎上，我將圍繞教學目標，讓學生從以下三個方面進行深入探究：第一是小說刻畫人物的主要方法。本篇課文刻畫人物形象的主要方法是對話。我采用自主研讀的方式，讓學生在課文中挑選自己認為最能表現人物性格特征、意義豐富的對話，在書上做批注，然后全班交流。學生在自主分析交流時，教師要引導學生認識人物性格的豐富性和復雜性，不要采用貼標簽的方式分析。例如：女人低著頭說：“你總是很積極的?！彼┰诘弥煞虻谝粋€報名參加區(qū)隊后說了這句話，這句話中包含著對丈夫事事爭先的支持，也有對丈夫的不舍，因此支持中又含有些許埋怨，甚至還有對丈夫將要面對更惡劣的斗爭環(huán)境的一種擔心。這句話，把一個深明大義、感情豐富、溫柔體貼的農村婦女形象展示得十分真實。還要說明的是，學生在自主探究過程中，可能會遺漏一些表現力很強的對話，教師要在合適的時候加以補充。第二個深入探究的方面就是小說塑造人物形象的正面襯托法。在理解了主人公群像過后，我向學生拋出一個問題過渡：課文除了給我們展示了一群勤勞、體貼、多情、勇敢的婦女群體，還寫到了那些人？你對這些人怎么看？這些人物的描寫有什么意義和價值？通過討論歸納，以水生為代表的男人，也是重情意、敢斗爭的血性男人，例如文中有一處寫戰(zhàn)斗結束后，區(qū)小隊長問起一幫探夫的婦女從哪里來，課文有對水生的語言和行為描寫：“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上。這樣一個細節(jié)，從語言看是對女人們胡亂闖入戰(zhàn)場的埋怨，但把剛剛繳獲的餅干丟給女人，明顯是用行動表達對女人們的關心。還有夫妻話別的場景，讓我們更多看到的是一個柔情滿懷的水生。還有著墨很少的對水生的父親的描寫和鄉(xiāng)親送別的描寫，也可以看出他們顧大體、識大義的精神境界。小說中這些次要人物的形象塑造有什么作用呢？教師通過“綠葉扶花”的道理引導學生認識：這些人物是婦女形象的正面襯托，使課文刻畫婦女令人感動的覺悟和豐富的內心世界更加可信，其次是在著重刻畫婦女群像的基礎上，展示英雄的白洋淀人民這個群體的精神風貌，使小說的主題表現更鮮明，更讓人信服。第三就是對景物描寫的研讀。研讀景物描寫有兩個方面的目的：一是學習通過景物描寫烘托人物性格的寫法，二是課文的景物描寫所展現的清新、質樸、充滿詩情畫意的風格。課文的景物描寫很多，我采用“集體探究、遷移學法”的教學方法。先以前三段為基礎，集中探究，我提出一個主問題：你們讀了前三段的總體感受是什么？你認為這些景物描寫有什么作用？圍繞這一主問題，我讓同學們朗讀，自主發(fā)言，談感受，明確課文通過一、三段皎潔的月光、潮潤潤的葦眉子、籠罩著薄霧的水面、新鮮的荷葉荷花香等，再加上一個和景物融為一體的女人，以及以第二段虛寫的白洋淀壯觀的葦垛子和壯觀的販運席子的場面為背景，給我們展示了一個朦朧而又清新、充滿詩情畫意的生活畫面。為了強化對這一景物描寫的感性認識，我采用兩種方法：一是聯想法，讓學生聽這三段的朗讀帶，在腦海中復現課文的場景，二是用多媒體補充白洋淀的相關畫面，展現白洋淀的美妙風光。在把握了景物描寫的基本風格后，我讓同學們分組討論這些景物描寫的作用。作用的認識是難點，老師在學生想說而說不好的時候，幫助學生認識小說中景物描寫的一般作用，那就是小說的景物描寫總是要為塑造人物服務，或者為推動情節(jié)服務。這就是學法指導。這樣學生自然會將清新柔美的景物描寫和水生嫂聯系起來，通過討論，明確課文的景物描寫有助于烘托水生嫂柔順、體貼、勤勞的性格，為夫妻二人充滿情感的話別活動提供了美好而又略帶感傷的背景。關于景物描寫對情節(jié)發(fā)展作用的認識更不容易，我主要采用點撥法：引導學生認識寧靜、柔美的景物描寫與作者避開血腥戰(zhàn)斗寫戰(zhàn)爭生活的角度有什么關聯，通過引導讓學生認識：這種充滿詩情畫意的景物描寫一開始就為全文的情節(jié)發(fā)展奠定了基調，那就是作者將會有意識的避開宏大的戰(zhàn)爭場面的描寫，從戰(zhàn)爭間隙的平靜生活選材，而通過對戰(zhàn)爭間隙寧靜優(yōu)美生活的描寫，更能突顯出和平生活的寶貴和戰(zhàn)區(qū)人民的樂觀精神，從而更好地引發(fā)讀者對戰(zhàn)爭的反思和對和平的珍視。以前三段景物描寫的欣賞、分析為基礎，我根據課堂時間，以課堂探討的方式或者課后作業(yè)的方式，布置學生采用同樣的思路獨立分析婦女探夫路途中的景物描寫和荷花淀戰(zhàn)斗場面時的景物描寫，讓學生進行學法遷移。完成了對課文的探究分析過后，我?guī)ьI學生進行課堂內容理解的最后一個環(huán)節(jié)，那就是拓展性學習。主要安排兩個內容：一是討論總結孫犁“詩化小說”的特色，主要有情節(jié)淡化、人物虛化、意境詩化三方面；二是播放《拯救大兵瑞恩》的戰(zhàn)斗場面，和課文進行對比欣賞。拓展性學習之后安排課后延伸性練習：一是查閱資料，了解小說細節(jié)描寫的常用方法，并從課文中選取一定的例子加以分析，寫成一篇500字左右的研究性小論文；二是課外閱讀一部